关于小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究探讨

宋丽杰

（吉林市昌邑区迎宾路小学 吉林 132002）

关于小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究探讨

宋丽杰

（吉林市昌邑区迎宾路小学 吉林 132002）

随着小学教育不断改革，其在小学生学习成长过程中的地位也逐渐突显出来，特别是在培养学生阅读能力方面，小学语文教师一直都在探索六年级学生阅读能力结构的影响因素，并且在不断创新更加符合学生认知需要的教学方法和手段，进而帮助学生克服语文阅读学习中的困难，使学生的阅读能力可以得到不断提高。

六年级小学语文阅读能力能力结构

前言：

培养和提高小学六年级学生的阅读能力，不仅能够帮助学生更好的理解和掌握教学内容，也能够帮助学生为今后的语文学习发展打下坚实基础。因此，小学语文教师应该结合语文教育和学生的认知特点，深入分析探索小学六年级学生语文阅读能力结构的构成依据，并探究影响结构构成的主要因素，进而帮助学生尽量减少学习过程中出现的错误，从而促进学生的阅读能力能够在学习过程中得到逐步提高。

一、语文阅读能力结构目标及构成依据研究

新课改背景下，强调小学语文阅读教学的主要目标是培养学生养成良好的独立阅读能力，加强学生的情感体验，引导学生能够对文学作品进行初步鉴赏的能力，并通过为学生讲解、传授科学有效的阅读学习方式来完成对其阅读能力的培养。对阅读方式来讲，新课标在朗读方面又增添了两点要求，对于一到九年级的学生来讲，要求其要运用普通话来朗读；而五、六年纪的学生则要求其要将朗读内容进行适当的拓展，多增添一些课外读物，朗读内容上可以先运用普通话有感情的、正确的阅读课本来学习。新课标对学生阅读能力方面提出了很高的要求，这也为教师培养学生阅读能力带来了一定难度。教师可以结合教学要求和内容，以及学生的认知水平，采用形式多样的教学方式来培养学生的阅读能力；

比如：可以在讲解课本文章时，让学生依次朗读文章，并为学生播放文章的音频材料，构建文章中的场景，引导学生模拟文章中的角色。也可以组织学生开展一些读书比赛、演讲，以及读书手写报展览、读书心得交流会、征文等活动，通过开展这些形式多样的活动，让学生进一步了解阅读教学目标，培养学生产生浓厚的阅读情感［1］。

对于构建学生能力结构层次的依据主要有以下几个方面：一是，可以结合实际教学情况和目标，适当参考一些著名的国外研究学者的研究理论与实践经验，积极搜集和借鉴一些相关的理论著作，通过分析和参考这些研究成果，使我们的研究视野能够得到进一步拓宽，避免在研究中走一些弯路；二是，可以结合新课标中对六年级学生阅读能力培养的具体要求，小学六年级的教学性质、任务，以及学生的学习发展规律与特点。通过参考有关学者的研究成果和见解，我们可以总结出，学生的身心发展过程是持续的，但是不同年龄的学生，在学习和能力的发展方面都具有各自的特征，并且随着学生知识结构的不断优化，以及认知水平的不断提高，这些特征也会随之发生不同程度的改变，需要我们对这些因素进行详细的探讨。

二、语文阅读能力结构层次分析

语言和阅读是紧密相相连的，教师在组织学生进行阅读学习和训练时，应充分重视起对学生的思维能力的培养与锻炼，进而使学生的语言和思维能力可以在学习、训练过程中得到全面提高。小学生在开展阅读活动过程中思维是不断运动的，也可以说小学生的思维活动贯穿于阅读学习过程中的始终，而学生的思维活动也正是对语言现象的理性分析［2］。

结合学生的认知特点我们可以将学生的阅读能力分为阅读的侧重面，以及与阅读的相关性能力。前者主要是指学生的阅读能力是一种综合能力，不仅是立体的、相辅相成的，而且还受到各种因素的影响。因此，在实际教学中，教师应结合语文阅读的能力的规律和特点，明确阅读能力的侧重面。

比如：可以在班级内建立图书角，并引导学生之间互相交流，并且还要评选出读书明星。并通过学生将书香带回家庭，从而能够学校、家庭都能够营造出良好的读书氛围。同时学校也可以将教师的工作、成果纳入到综合考核评估中，并给予一定奖励。后者则是指一些与学生阅读能力没有直接联系的能力。比如，家庭潜移默化的影响，学生周围的学习环境，以及学生接触到的不同种类的书籍等因素。这些因素虽然与学生阅读能力没有直接联系，但是却是始终贯穿于阅读教学过程中。

三、语文阅读能力结构影响因素探究

传统的小学语文教学影响因素在分析总结出结构因素后，主要由教学研究者来结合自身测验的心理过程来解释该因素，并总结出学生不同学习阶段的心理实质，这样的做法是不科学的。这种探究分析方法的主要缺陷是在于会带有强烈的主观臆断，并造成探究结论与实际情况存在一定差异［3］。这种做法也会导致教学进度缓慢，教学效果不佳。

通过研究学者的不断探究实践我们得总结出，学生的阅读能力是经过长期的学习训练养成的，并在学生学习过程中起着重要的调节作用，而对学生的定性分析探究可以将其调节内心活动的心理特征揭示出来。因此，可以采用活动鉴别法，对学生的心理实质进行基本的分析鉴别。可以将全体学生进分组编制，并引导学生独立完成测验，之后研究者再对学生的测验结果进行具体的定性分析，并将学生的心理机制揭示出来，同时还要结合测验结果对学生的心理活动进行合理的解释。

比如：在课堂教学中，教师可以鼓励学生积极的开展分组演讲，也可以组织学生在准确掌握课本内容后，进行相应的角色扮演，让学生进一步的体验书中的人物，感受文章中各个人物所表达出的情感态度。或者是指导学生开展课堂模拟教学活动，并评选出书香班级，并通过班级创设的书香氛围来分析学生的心理机制，从而促进学生的阅读能力能够在学习训练过程中得到科学、全面的培养。

结语

总之，在小学语文教学中，教师应该时刻关注学生学习状态的变化，并通过不断的反思、总结教学过程和结果，以及学生的学习成果，探究出构建小学生能力结构的依据、因素和目标，这不仅对小学语文教育有重要的指导意义，还有助于推动小学语文教育事业的进一步发展，同时还有助于培养小学生养成良好的学习习惯、道德品质，以及审美观念，从而不断提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

［1］吴太珍.小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究［J］.读写算（教育教学研究），2015，（14）：79-79.

［2］祝丹兰.小学六年级学生语文阅读能力结构研究［D］.北京师范大学，2014.