项目教学法课堂控制环节常见问题及解决方法

裴岩

（山西省运城市运城职业技术学院 山西 运城 044000）

项目教学法课堂控制环节常见问题及解决方法

裴岩

（山西省运城市运城职业技术学院 山西 运城 044000）

本文选取了项目教学法中最重要的课堂控制环境作为研究对象，对该环节常见的几种问题进行了合理分析，并给出相应解决方法，且对方法进行了详细的讲解和合理化分析，每个方法之间又相辅相成、环环相扣，形成了一套完整的课堂管理体系，同时也融入了诸多现代职业教育的教育教学理念，使得课堂中心始终保持在学生一方，指导教师更好的完成"引导者"的角色。

职业技术教育项目教学法课堂管理教学活页分组答辩学生小组

项目教学法

项目教学法是目前公认的最适合职业教育的教学方法之一。近些年，教育部主持并开展了多次以项目教学法为中心的各类研讨和培训，体现了党和国家对职业教育的高度重视和对项目教学法教学效果的肯定。

项目教学法各环节要求分析

目前，国内外对项目教学法实施的研究多如牛毛，但总体来说，可以把一个完整的项目教学单元分为如下四个环节。1、项目导入环节；2、课堂控制环节；3、项目验收环节；4、其他环节（一般多为课后学习类的环节）。其各个环节对教师能力的要求各有侧重，一般情况下，项目导入环节比较侧重看教师设计编排是否巧妙，能否着重体现“新奇”的特性，从而成功吸引学生的学习兴趣；课堂控制环节要求教师拥有丰富的课内外知识，强大的课堂掌控能力和引导能力，在逐步引导的过程中，还要求教师对所教课程的每个教学单元学生如何逐步的接受知识有较深的了解，以及一定的随机应变的能力；项目验收环节更多要求教师能否根据学生特点制定出合理的、有学生参与的考核评价机制；而课后学习类的环节因为教师与学生直接面对面情况比较少，对机制的要求多于对教师能力的要求。

常见问题及解决方法

本校是一所新建职业院校，教师队伍多为高校毕业的本科生、研究生和一些退休返聘的高工、教授们组成，对项目教学法的“不适应感”尤为明显，本人从五年前建校之初逐步开始使用项目教学法到现在积累了不少自己的经验，结合学院近两年在推行项目教学法过程中作了大量研究工作所取得的成果，总结出了一些在课堂控制环节有效提高学生学习效率、排除教师“不适应感”的方法，总结如下：

一、为加强教师课堂控制能力，进行教学单元的中期管理

在项目教学使用的初期，往往出现一旦进入到学生自主学习时间，教师就显得无事可做的情况，这种情况正是教师缺乏课堂掌控能力的表现，这种情况的出现很容易让学生丧失对项目教学法的兴趣，一旦有部分学生开始在这个时间段无所事事、开始趴下睡觉、开始玩手机，会激发更多学生性格中懒惰的一面，让课堂变得更加难以控制，从而将项目教学法拉入失败的方向。

为了应付这种情况的出现，在学生自主学习探索问题答案的这个环节加入中期管理以确保教学效果，具体措施有以下几点：

1.问题收集

对每个学生小组在项目进行过程中存在的问题进行收集，并选择一部分问题当面回答。这样做一方面可以让教师把握本项目的共性问题（共性问题一般是知识的难点，但也可能是项目设置的问题），另一方面为之后的学生答辩阶段提供一定的支持，因为之后答辩环节、非答辩组的学生小组至少需准备一个问题，所以教师对问题的收集一定程度上可以确保学生参与入教学过程之中。

2.阶段目标分化

在该铁路桥连续梁的施工过程中，温差和挂篮是该连续梁桥施工中的难点。温差对于连续桥梁的影响，通常突出体现在其能够影响桥梁内部结构，从而导致桥梁出现变形现象。连续梁施工过程中，由于箱梁顶面与底面散热较快，导致温度下降较快，而连续箱梁内部由于空气不流通，散热速度慢，温度也相对较高，导致连续箱梁内外部温度差较大，箱内因温度过高而发生膨胀，箱外因温度过低而发生收缩，最终导致连续梁变形。

将项目目标分化成多个由宜入难的阶段目标，让学生逐步完成（各阶段目标之间要环环相扣，同时体现项目教学的引导性）。因为学生个体存在差异，各个学生小组之间也存在差异，所以如果整个一个课次90分钟只给出一个最终项目完成目标的话，会存在项目难易程度很难设置的情况，过难则大部分小组难以完成，挫伤学生学习的积极性；过易则很多学生大部分时间无所事事，浪费时间。设置成阶段目标之后，再配合合理的难度设置，可以使课堂80%以上的时间所有学生都能轻松参与，剩余部分目标就算课堂内无法解决，也可以作为课下拓展，由之后的课堂活页体现出来，从而提高项目教学法课堂的效率。

二、为保证教学效果惠及每个学生，引入课堂活页

项目教学法中很重要的一个特点就是学生小组的设置，学生小组就是一个个基本的学习单元，项目教学法的各个环节都由这些基本学习单元来保证，但在项目教学法实际使用的过程中，小组往往会成为一些学生逃避学习的“掩体”。项目教学法课堂的大部分时间，都充满着学生相互讨论、交流的声音，而且各个学生小组都是“圆桌会议”式的讨论，考虑到组间互助和资料的共享，也不存在固定座位的概念，传统的教师以纪律控制达到让每个学生“认真听讲”的方法被颠覆，因此，很多使用项目教学法的老师反映出一个问题：在一些学生小组中，有些学生根本没有参与到问题的解决过程中，但小组最终依然顺利的完成了项目目标，更严重的时候甚至出现每个项目都是那几个表现好的学生在积极完成，而大部分学生坐享其成的情况。

在这种情况下，为了保证教学效果惠及到每一个学生，我引入了“活页”这个课堂元素。活页是指在项目教学整个过程中，学生需要填写的纸质资料，在项目最终完成之后上交至教师处，在整个学习过程中起到引导、监督、评价的作用。教学活页分教师使用的“教学活页”和学生使用的“学习活页”两种版本。

教师的教学活页类似于传统教案并具备学习活页全部内容，但更注重预测教学过程中可能出现的问题和应对方法，以及对各教学环节时间的控制。

学生的学习活页应该体现本项目对知识、技能、能力、职业素养等的培养目标；项目重、难点；项目阶段目标和最终目标；完成度评价细则等，并空出位置给学生填写。而课堂活页的编制上还需要注意体现以下几个特点：

1.体现引导性特点

目标的设定要对应中期管理中阶段性目标的特点，让每个学生都有能力完成大部分的填写，对于一些合适的项目设置开放性高的题目，体现项目教学法的引导性特点，同时让学生在逐步完成的过程中获得成就感。

2.体现组内分工特点

学生的学习活页可以在设置上体现出学生小组组内分工的特点，例如并不要求每个学生都填写活页上的全部问题，最终上交活页时，每个小组活页装订在一起，首个活页为小组本项目负责人，主要填写每个组员的分工和项目最终成果。其余各组员活页只填写各自负责的部分即可。而确保每个学生都能掌握自己负责之外的知识部分，从而具备对本单元知识体系有完整的了解，则由之后的答辩环节来保障。

三、为保证知识体系的完整，设立分组答辩环节

在项目教学法的进行过程中，分组的设定是其重要特点之一，小组内讨论、小组内合理分工、组间互助及组间技能竞赛等各种可以有效提高学生学习效果的手段、无不是基于小组的设定。但在实际教学过程中，项目小组的设定往往与传统知识体系的完整难以兼得，例如小组分工是锻炼学生团队配合精神、模拟职场情况、提高职业素养的最有效手段，但每个学生负责一部分知识的整理和收集却与尽可能让学生全面掌握知识相违背，针对这种情况，我在课堂中加入了答辩环节，即在项目进行的中期随机抽取2～4个小组作为本项目的答辩组（不在前期是防止没被抽到的小组偷懒），其他小组则作为提问组，具体环节如下：

1.项目成果展示

由答辩组依次上台向大家展示本组的项目成果，并对活页上提出的问题给出本组的答案或展示本组收集到的资料。

2.问题的提出

在答辩组展示成果的整个过程中，提问组随时可以就知识进行提问或补充，每个提问组至少提出一个问题（其他答辩组也可以提问）。

3.解答与答辩

答辩组对提出的问题进行解答，如果解答不上来，任何其他小组都可以加入到解答中来（解答也可以算进行过提问），如果对解答并不满意可以给出自己的答案，从而起到辩论的效果。

在整个答辩环节中，教师记录学生普遍存在的问题点，引导学生的答辩不要太过偏离知识体系，也可以就一些简单的问题直接给出自己答案供学生参考。答辩记录结合之前中期管理中预先收集的问题，使得学生在项目进行过程中的共性问题和知识盲点便可以一目了然，然后在收尾工作时有的放矢的就这些问题给学生进行讲解，用以巩固项目教学成果。而整个过程中因为活页包含引导性阶段目标设定、和教师本身的引导，使得答辩环节如同一根糖葫芦的棍一样，帮助学生将零碎的知识“串”在了一起，有效的保证了每个学生知识体系的完整。

结语

其实，在项目教学法快速普及的过程中，每个学校、每个教师都有着一套适合本校学生情况和自己课程的方法，正如李克强总理在谈论市场经济时的那句“法无禁止即可为”一样，项目教学过程中，只要不违反党纪、国法以及职业教育教学规律，任何方法！只要能提高学生学习效果就是好方法！作为教师，我们应该大胆创新，不断尝试，努力适应社会对职业教育人才培养的要求，遵循现代职业教育的教育教学理念，从而为社会培养更多的人才。