学具在低年级数学教学中的使用

成亚玲

（湖南省衡阳市衡东县新塘镇中心学校 湖南 衡东 421411）

学具在低年级数学教学中的使用

成亚玲

（湖南省衡阳市衡东县新塘镇中心学校 湖南 衡东 421411）

儿童的思维是从动作开始的，作为小学数学教师，要根据小学生的年龄特征、认知规律以及教学内容，积极创设条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作，参与知识的形成过程，在学习过程中培养能力，发展思维。

低年级学具规范操作有序教学合作探究数学应用

新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。因此，作为小学数学教师，要根据小学生的年龄特征、认知规律以及教学内容，积极创设条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作，参与知识的形成过程，在学习过程中培养能力，发展思维。在小学低年级，科学地使用学具操作，能使抽象的数学知识变得直观形象，结合教学实际，我认为主要应该这样做：

第一，根据不同情况，选用不同的教具学具，确保教学抓住重点，突破难点。

在教学中，操作的主体不同教具学具的选用也应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。如《认识七巧板》，老师使用的七巧板应该比学生的面积大、颜色鲜艳，便于学生观察，以起到更好的示范作用。

第二，学具准备与操作要井然有序，使教学进程有条不紊。

任何一种教学方法都要保证课堂教学进程紧凑有序，保证学生学习过程的完整性。小学低年级学生的自理能力差，如果不养成良好的操作习惯，手忙脚乱半天不能准备好学具，既浪费教学时间又冲淡了课堂气氛，达不到预期的教学效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

学具存放有序。平时将学具妥善收好，当老师提出准备学具的要求时，学生能又快又好地从袋子中拿出相应学具。

学具摆放有序。要求学生将学具摆设在课桌左上角，操作时听清要领后再动手，操作完马上将学具放归原位。这样学生操作就能有条不紊，真正做到“快、静、齐”。

学具操作有序。听清教师的指令，弄清操作要求，不得做与学具操作无关的事。

第三，教师应直观形象演示学具操作，提高学生动手和自主探究能力。

在使用学具进行教学时，教师应通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生循序渐进地学会操作。在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题，引导学生自已寻求解决问题的方法，教给学生必要的操作步骤并指出注意事项。

第四，创设教学情境，在情境中使用学具，激发学生学习兴趣。

创设教学情境是提高课堂教学效率的重要条件。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会，使学生从中感受到数学的乐趣，激发探索新知的积极性，主动有效地参与学习。

第五、在学具操作中注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。在学具操作中有时也需要小组合作。例如，学习《有余数的除法》时，需要小组合作操作学具，四人一组，两人用8到12根小棒摆小正方形，两人记录每次摆的小正方形个数和余下的小棒数，然后共同分析操作记录得出结论，再选派代表上台汇报本组操作结果。在良好的合作学习氛围中，学生兴致盎然地探索出了在有余数的除法里余数一定小于除数这一结论。

第六，注重学具教学的时机，及时归纳总结操作方法，建立数学模型。

学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，并及时引导学生对操作进行抽象概括，从感性上升到理性，从直观向理解转化。例如“100以内的退位减法”是低年级数学教学中的难点，教学“56-18”时我设计了如下操作练习：让学生先摆出56根小棒，左边放5捆小棒，右边放6根小棒。学生摆完后，问：“个位上6减8不够减怎么办？”引起学生的认知冲突，让学生产生学习怎样减的愿望，并强化竖式减法从个位减的必要性。在这一操作过程中，我重点让学生感知个位不够减，就从十位里减。接着让他们归纳刚才摆小棒的方法，然后用小棒进行对应练习，边摆边说，巩固了对退位减法的认识。

完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的。开始操作时，我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们从摆学具讲算理，到看算式讲算理，看问题说算理，在学生头脑中建立清晰的数学模型。

第七，将课内操作与课外实践有机结合，重视实际应用。

学习是为了更好地应用，数学价值也在于应用。学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到继续扩展和延伸，充分体现数学来源于生活，服务于生活。例如我在教学《认识人民币》时，课内我让学生用模拟钱币进行购物活动，课后又让学生去超市了解物品的价格，并独立购买需要的一种文具或生活用品，使课内知识与生活实际联系起来，充分体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

另外，对不同发展水平的儿童，应提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，使“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

总之，实践是获取知识的重要途径，学具操作是小学数学实践活动的重要内容。学具操作教学凸显了学生主体地位，调动学生主观能动性，真正做到全面提高课堂教学效率。

［1］何萍；浅谈在小学数学教学中学具的有效使用［J］；小学教学参考；2011年06期

［2］于文娟；提高小学数学课堂教学有效性的思考［J］；教师；2013年07月

［3］卢江，杨刚；小学数学义务教育教科书［M］；人民教育出版社；2012年10月