情境创设、巧妙引导——幼儿语言的生活化教学艺术

陈秀霞

（江门市蓬江区中天国际艺术幼儿园 广东 江门 529000）

情境创设、巧妙引导
——幼儿语言的生活化教学艺术

陈秀霞

（江门市蓬江区中天国际艺术幼儿园 广东 江门 529000）

语言能力的形成一方面来自于特定生活环境下的习得，另一方面则源自有目标的培养。抓住幼儿学前年龄段，通过创设情境的方式来培养幼儿，使他们在生活情境中自然习得语言，是目前学前语文教育值得深入思考的问题。本文从幼儿语言教学的角度切入，分析了如何通过创设情境来对引导幼儿掌握生活化语言，从而逐步搭建幼儿的语言能力。

情境创设幼儿语言生活化教学

根据相关的统计调查表明，2-5周岁是语言习得或学习的最佳时期，该年龄段正值一个人的幼龄阶段，处于学前学习时期，这一时期幼儿所生活的环境，生活环境中的人群和语言都将会对其语言的学习带来很大的影响。此时的幼儿正处于语言模仿时期，他们将不自觉地模仿周围人的说话，生活中的语言。幼儿教师必须把握该年龄段幼儿的成长特征，利用生活化的教学方法来为塑造和培养幼儿的语言能力。

一、捕捉生活瞬间，巧妙引导

生活环境是幼儿学龄段语言学习最广阔的舞台，幼师必须学会利用这个大舞台，善于引导幼儿深入生活，走向生活的大舞台，通过灵活地捕捉生活瞬间来引导幼儿，让他们在特定的生活情境中来说话，表达自己的想法，通过一种刺激与反应机制的训练达到对幼儿语言能力的逐渐塑造与培养。

幼儿语言教师首先要思维活跃、灵活带动，要善于捕捉幼儿一天学习中的特定瞬间，抓住这一瞬间对幼儿进行刺激反应式训练，引导幼儿走向生活化情境，让他们能够对生活情境做正确的反应，用正确的语言来进行情境回复。

例如：清晨幼儿在父母的陪同下蹦蹦跳跳、欢欢喜喜地走进校门或教师门的一瞬间，语文幼师可以灵机一动，抓住这一时刻，面带热情的微笑、用和蔼的姿态来问候幼儿和家长。

幼师：贝贝（欢欢）早！

幼儿：老师早---

幼师：天气凉凉哦，贝贝冷吗？

幼儿：（好冷）！不冷---

幼师：贝贝再见！

幼儿：老师再见！

通过这样捕捉生活瞬间，进行简单的对话交流，通过这样特定瞬间下的刺激与反应训练，幼儿会不自觉地掌握一些生活中的礼貌用语，学会用正确的话语来回复教师，回复师长，这样就达到了生活礼貌语的教学目的。幼师在平时工作过程中，无论是课上还是课下，都应该主动深入幼儿圈子中，主动同他们搭讪、交流，可以抓住更多的生活瞬间，例如：放学路上，课下休息等，通过不断地搭讪，幼儿长时间处于刺激、反应状态下，其生活礼貌用语的表达能力会日渐增强，从而达到预期的幼儿语言生活化教学的目标。

二、营造气氛，耳濡目染

幼儿语言能力的获得更多的是情境引导的结果，幼儿生活在一定的情境环境下，特定的语言氛围中，必然会受到周围环境的影响，其中语言影响较重，从语音、语调到措辞，再到话语特征等会跟随周围环境氛围的变化而发生变化，因此，从幼儿学习阶段，幼师就应该设法为幼儿创设一个良好的生活环境、营造一个规范的语言氛围，使幼儿融入其中在耳濡目染间接受到规范普通话、正确的汉语言训练，经过不断的熏陶与熏染，幼儿会逐渐养成说普通话、用规范字、讲文明语的好习惯，这也为幼儿未来语文学习奠定基础。

例如：幼儿园必须规定任职幼师普通话达到一定的规范等级，幼师从课上授课到课下辅导交流，要对其语言特征、语言运用以及措辞等都提出特定要求，如：幼师课堂上授课必须用普通话，而且要确保发音准确，课下讲话要文明，措辞要恰当，所谓的措辞恰当一方面指的是从汉语言语言学的角度，确保词语搭配正确，不同情境下用词恰当，另一方面则要求幼师从幼儿年龄角度出发，运用适合于幼儿的语言，如：幼稚、结构简单、童趣式语言，因为带有类似特征的语言更符合幼儿童贞的心理，易于接受，通过这种方式才能逐步培养幼儿，使他们的语言朝着规范化、标准化方向发展。

此外，为了能让幼儿生活在良好的语言氛围中，幼儿园有必要利用课间时间、课下间歇时段为幼儿播放儿歌、童谣等广播性节目。

例如：幼儿日常规范“早入园，不迟到，见老师，问声好---”“小水杯，要端牢，稳接水，有礼貌---”让幼儿时刻沐浴在童趣歌谣中，时刻接受规范的汉语言熏陶，同时受到生活礼仪方面的指导，这种反复性的童谣刺激会使幼儿不自觉地模仿，一些幼儿甚至能不自觉地有感情地背诵童谣、儿歌，整个幼儿园都充满书香气，幼儿身在其中，身心得到熏陶、训练，汉语言水平也会自然得到培养。

三、创设情境、游戏驱动

基于情境创设的幼儿语言生活化教学法最基本的条件是拥有情境，教师要想方设法为幼儿创设生活情境，有了生活情境，教师还要注意兴趣化引导、情趣式激发。因此，教师可以将游戏和生活联系起来，组织幼儿通过游戏的方式走进生活情境，一边做游戏一边走向生活情境说出自己的话语、表达自身感想，通过这种方式来驱动幼儿，从而间接上达到语言生活化教学的目标。

例如：幼师可以采用层次化情境创设法，针对幼儿不同的年龄创设一个适合他们的“说话、交流”的生活情境，通过为幼儿提供各种道具材料来驱动他们说话，锻炼自身的语言表达能力。

如：小班幼儿可以创设一个名为“娃娃家做客”的生活情境，幼师在课堂利用桌椅搭建家庭生活的一角，并提供碗筷、盆杯等生活材料，让幼儿仿佛进入家庭生活状态，然后，安排几名幼儿分别扮演家庭主人和客人，幼儿客人来主人家做客，主人招待客人、分发碗筷、日常寒暄等环节，几名幼儿兴冲冲地模仿大人的样子来招待客人，生活化礼貌用语、寒暄用语脱口而出。

教师也可以组织幼儿开展手工制作游戏，例如：拼图游戏、捏橡皮泥游戏等，幼师一边向幼儿展示手工操作，一边用说明性的语言讲述手工制作过程，幼儿也跟随幼师边做手工，边讲述，这一过程中幼儿既锻炼了实践动手能力，又模仿了教师的语言，语言能力得到了培养。

四、讲故事，训练表达

处于年幼时期的幼儿都有听故事的爱好，特别对一些有趣的童话故事有特别的吸引力，幼师可以抓住幼儿这一喜好特点，通过讲故事的方式展开对幼儿的语言教学。教师要尽量在故事中添加一些生活元素，将常见的生活事物融入其中，以此来调动幼儿的听故事积极性。故事经过反复讲述后，幼儿能够掌握其中大概的故事情节，在此基础上来引导幼儿重述故事，幼儿在脑海里回忆故事情节，然后用自己的语言重述出来，将故事生动地重现故事，在这一过程中会发现幼儿间语言能力、口语表达能力等的差别，一些学生不仅能够流利地、通畅地重新故事，而且还能根据自己的理解手舞足蹈地添加动作，体现了儿童丰富的表现力，也培养了他们良好的语言能力。

与此同时，幼师也可以试着引导孩子们讲述自身身边的小故事，可以是一件有趣的小事，或者根据孩子的意愿来鼓励他们自主讲故事，采用故事讲述的方式来引导幼儿，培养他们的语言能力，提高他们的语言表达水平，才能达到预期的教学效果，

此外，教师还可以为幼儿播放一些动画片，或者一些少儿节目，幼儿反复观看动画节目也能训练语言，教师也要尝试着创新、翻新，鼓励幼儿为动画片配音，通过这种方式达到高效的语言教学目的。

五、总结

幼儿语言教学需要特殊的教学方式，幼师要明确幼儿学龄阶段学生的接受能力，要从他们的兴趣出发，根据他们的生活范畴、生活特点来引导幼儿接受生活化语言教育，善于利用生活来创设情境，使幼儿融入生活情境，自然地受到语言训练，以此来逐步培养他们的语言能力。

［1］龙琴.如何激发幼儿对英语课堂教学的兴趣［C］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2010.

［2］马文祥.幼儿探究式学习中教师的指导策略［C］.国家教师科研基金阶段性成果集，2010.