如何让普通的教案收获不一样的学习效果

易辉

（重庆市万州区后山中心小学 重庆 404046）

如何让普通的教案收获不一样的学习效果

易辉

（重庆市万州区后山中心小学 重庆 404046）

让音乐真正走进学生的心灵，不能片面追求形式上的热热闹闹、花样繁多，而要像该课教师那样，踏踏实实地在把握作品、教学设计和教学方法上多下工夫，才能将看似简单的教学内容上出无限的精彩来。

教案心灵铺垫联系

一、课堂描述

《美丽的黄昏》这一课的难点就在于二部轮唱，所以教案的重重设计都是为着歌曲的二部轮唱做着充分的准备。教案的设计分六个步骤，第一步骤是引入教学（引发问题，引出主题）；第二步骤是结合太阳下山的情景，练唱“mi re do sol”；第三步骤是结合图形谱，唱唱“美妙的钟声”；第四步骤是听音乐：欣赏黄昏的景色，感受黄昏的意境；第五步骤是学唱歌曲；最后一步骤是用打击乐器为歌曲伴奏。

第一步骤，我在黑板上用红色粉笔画下一个太阳，问学生这是什么。越是简单直白的问题学生越显得兴奋又好奇，思绪紧紧地跟着。“这是太阳！”此时我可以感觉到聚焦在我脑后的好奇的眼神。我再次用绿色粉笔在太阳下面画上山，问：这下你觉得太阳是要下山了还是刚刚升起来呢？学生一片议论。“我们都不确定太阳到底是要上山了还是下山，那么就让音乐来告诉我们吧！”（我慢慢地弹奏mi re do sol）并朗诵似的说道：“太阳慢慢下山了，美丽的黄昏来到了，黄昏的景色真迷人，让我们一起来唱唱太阳下山的音乐吧！”

第二步骤就是练唱mi re do sol。通过优美抒情地多次练唱，分齐唱、二部轮唱，从这里开始的设计是为后面歌曲的二部轮唱做充分的准备了，课堂也开始在我的调度之中，我要根据实际情况听学生练唱的效果和程度再做出相应的指导，注意音色美、声部齐、声音慢慢渐弱等的要求。学生在达到一定的效果后我继续引导下去，“再过一会儿，你们说太阳将怎么了？是上升还是继续下降呢？这下我们唱的音乐应该高起来呢？还是要唱得更低了呢？你听，太阳慢慢下山了，这个是什么音？”师逐个慢弹do si la sol，最后停在sol上，唱准低音sol。

第三步骤进入正题，结合图形谱，唱唱“美妙的钟声”。我首先引导：“黄昏的景色真美，黄昏的音乐也美，让我们变化着来唱唱黄昏的音乐”，接着我画一图形谱，让生认出是：3 1 2|5--‖认出后齐唱，二部轮唱，我在音色的和谐、整齐上特别注重，在情绪上加以引导，效果还行。然后我连续画两个图形谱要求学生认出：1 2 3|1--‖和3 1 2|5--‖也注意音色和声部的效果，这一设计又更进了一层，刚才是同一歌谱的二部轮唱，这一环节先通过分开练习掌握，再把两个不同的歌谱进行二部轮唱，如果这一环节的程度学生可以接受的话，那么歌曲的二部轮唱应该也没有太大的难度了。

二部轮唱的铺垫练习到了第四个步骤，我打开课件，让学生欣赏图片，美丽的黄昏的图片我找了十几张，并且都是很迷人的照片，我的用意在于给学生很强烈的视觉冲击，感受美丽黄昏那醉人的意境，这一步骤主要是带学生进入意境中来，并且在欣赏图片的后半部分时间我播放出歌曲的音乐，让学生听觉与视觉结合，并初步感受歌曲的意境和旋律。

第五步骤也是课堂的核心，学唱歌曲。第一环节是读歌词。虽说读歌词，但一点都不约束学生，我只需加以引导，黄昏的景色美吗？谁能陶醉地来说说“啊，那黄昏，美丽的黄昏！”就这样很自然的过渡，引导学生有节奏、陶醉的念歌词。再来一句：“听，那钟声，美妙的钟声！”就这两句歌词连起来感叹，让生先念前一句我再念后一句示范，再把学生分两组来感叹，前后高低起伏。有老师在此处评价道：“发现王老师期间的感情朗读，还真的有点语文老师的感觉。”也有老师指点到：“艺术课堂上教师的语言之美直接给学生以听觉上的冲击，如果音乐、绘画能再配上教师的语言渲染，艺术课堂会真正体现‘美’的特点。这与语文老师的文学化语言有很多相通之处，希望音美专职老师也不断锤炼自己的语言，以给学生‘美’的感受。”第二环节是歌谱学习，让学生跟着我分句学唱歌谱，再连起来唱唱看。第三环节就是唱歌词了。我先范唱，学生跟着琴一句句地学，期间点到要求学生注意强弱弱的三拍子感觉，再一起有感情的唱歌词。在学生熟悉掌握歌曲的时候再进行二部轮唱的训练，先是我示范，和学生进行二部轮唱，再是请两个好点的学生上来示范一遍，再就全班分组尝试练习了。这节课应该是学生体验的多，说的少，老师引导的多，提问讨论的少，一路跟着感觉走的一节课。

二、反思

开头提到，《美丽的黄昏》教案是来自于某一地区优质课的优秀案例。一位优秀教师的教学设计用于一名新教师的课堂，会产生不一样的课堂情景和不一样的教学效果。因此我记下了上完课后的感受：

1.这一课《美丽的黄昏》原本是一位男的音乐老师上的课，虽然是男教师，但他在课堂上的用语让我们感觉鸡皮疙瘩都能起一身，但正因为语言上如此放得开，所以才能带学生进入美丽醉人的黄昏境界。有了这样的一个情境，学生才会带着感情去唱歌，歌声也才会动听。他的课上完后，有两种反应，一种赞扬他的语言，一种就是觉得他的语气太过了。我个人觉得如果他在语气方面欠缺一点的话，可能课堂的效果就没那么好了。在这一点上我是在学习他，尽量地让自己放开。但由于本身的性格，我还是放得不够开。其实从整节课一开始就应该带入情境了，而我给学生的情境开始于引入歌词的节奏朗诵那会儿。在教师放开方面，听了优质课后我就在自己的笔记本上写下这么一句话：谁战胜了自己，那么谁就会最终走向胜利！

2.面对不同的学生，不同的学生素质，真正到了课堂上就不是照搬教案上课了，还需要根据情况做出判断，学生是否能够接受与学生已经达到怎样的接受程度了，老师再应该做出怎样的反应都是即兴的。虽然说我的学生在我的带领下并未达到理想的状态，对于最关键是学生的这一节课来说我已经觉得很庆幸了。所以不一样的感觉在于，他的课是必须要达到最理想的状态的，而我的课这样的状态已经是很理想了的。层次不一样，看待的结果也不一样。可能一样的感觉有：在市里听课的时候我在旁边记下了，那位老师在三拍子的“强弱弱”上没有做到位。而我的课上也是如此。我是故意不去引导三拍子要做到怎样的“强弱弱”，因为在试教的时候我要求了，学生做得特别的突出，他们控制不了强弱的度，以至于强调了就做的过分了，把歌曲的优美的感觉也破坏了。

打击乐器的演奏是最能体现学生三拍子感觉的好与不好，也体现了对音乐的感觉，四个上来演奏打击乐器的学生就一个学生的感觉最好，心里有三拍子的感觉自然而然手里就会有动作，但学生中大部分人对音乐的感觉都不好，所以在下阶段我应该更加关注学生对音乐的感觉，从关注自己的教到关注学生的学。学生学好了才是最重要的。