微课在高职电视节目制作教学中的实践和思考

曾丽莉

（江苏广播电视学校 江苏 南京 210012）

微课在高职电视节目制作教学中的实践和思考

曾丽莉

（江苏广播电视学校 江苏 南京 210012）

抓住现在的时代特征，符合学生的求学心理，微课以及其短小精悍、目标明确、情景真实等特征，有利于在教学过程产生新方法新途径。笔者通过《电视画面编辑》课程的微课事实为例，分析实施微课教学的原因，并通过教学案例来说明该门课程微课设计的四个方向。

教学模式创新微课微课设计实践

现今，在高科技的驱动下，对于学生而言，从小适应了信息社会的环境，掌握了一定的信息技术的使用方法。那么，在课堂教学中，教师变革学习方式，融入信息化教学手段，使其成为实现学生自身学习的有利工具，就变得尤为重要。

作为电视节目制作专业的专业课教师，通过信息化教学，致力于转变学习者在传统学习过程中的他主性、被动型和依懒性，学生能有效的提高专业学习兴趣，促使学生走向自主学习，提高他们的主体性、能动性、独立性。

微课教学作为一种新型的教学手段已经走进了职业教育的课堂。作为一种创新的教学方法，微课在教学方法与手段上的革新不仅符合时代发展的要求，而且与加快推进教育现代化的目标相当契合。笔者在五年制高职电视节目制作专业的《电视画面编辑》课程中，开展了微课教学环节。

一、教学模式创新的必要性

《电视画面编辑》课程是电视节目制作类专业的专业主干课程。通过本课程的学习使学生掌握电视编辑的基本概念、基本编辑理论和基本操作方法，对整个专业学习起到承上启下的作用，显得尤为重要。如何通过新的教学途径，有效的完成学生和老师共同组成的学与教的环节，是笔者一直在思考和实践的。

本课程每周4课时，一学期大约76课时，课程内容繁重，理论和实践结合紧密。通过课堂45分钟来完成教学任务，进行知识点的讲解和实践，时间是非常紧张的，所以课堂上会缺乏师生间的交流和互动。

影视艺术相比较其他的艺术种类，它是最年轻的一种艺术形态，充满着张力。而学生们面对传统的课堂结构，以教师为中心的传统教学理念和以班级为集体的教学流程，体现出一种疲软麻木，甚至抗拒的状态。学生对知识的掌握也是深浅不一。教师的课堂教学活动结束后，学生只能留下笔记、片段记忆和课程幻灯片，不利于学生复习巩固相关知识。课后教师需进行其他教学工作，学生有各自的业余生活，还有一部分学生抗拒和教师面对面、1对1的问答，导致课后辅导和交流有障碍。

当现行的教学模式不能满足该门课程的教学实施，那就需要在教学手段上进行创新。微课的形式，是当下改善该门课程教学过程的有效手段。

二、微课案例的实践与思考

该门课程，并不是所有的知识点，都需要用微课进行阐述。笔者通过一个学期微课堂的制作和实践，粗略构筑了以下几个可以设计微课的方向。

1.拉片分析类微课

在模块一电视画面编辑工作的工作流程中，在编辑阶段，首先需要对镜头素材进行挑选。挑选有效镜头的主要原则为：1.满足技术质量；2.美学质量；3.满足影像的丰富多变性；4.为叙事服务。学生们通过以往的专业学习，能轻易理解1.2.4点，对于讲解第3点，同学们普遍表现出难以理解。这个知识点，是一名影视编辑需掌握的最基本的工作能力，即是重点也变成了难点。

在往年的课堂中，笔者会选取讲台上的粉笔作为案例，让学生们以粉笔为拍摄对象，设计分镜头。这时相对专业技能较强的同学会积极发言，其他同学只能作为聆听者，形象感受不清晰。若在现场播放并分析相关参考视频，由于课堂时间紧凑，不能反复播放，多数学生会出现似懂非懂的情况。

本学期，课前在网络微课平台上传了两段视频文件。介于学生们的业余生活的兴趣大多是听歌看电视剧，所以针对这个现象，分别截取了韩剧《绅士的品格》第一集，四位主演平行走路登场的片段（2分钟）；陈奕迅主唱的MV《浮夸》（3分钟）。要求学生观看两段视频，观察主体动作，并对视频进行拉片分析。微课堂的任务布置后，学生展现出浓厚的兴趣，积极观看视频文件，带着问题，认真完成拉片分析。

通过微课的自主学习，使学生提前接触到学习内容，并产生探知的兴趣，使课堂学习更有针对性。教师在上课时，能提高教学效率，并争取更多的时间能再分析1-2个相关案例，加强该重点难点的讲解。

2.探究活动类微课

以学生为本，鼓励学生协作互助、交流探究的学习方式。在微课的学习过程中，教师认真组织、指导与讲解。例如项目三蒙太奇的时间形态，教师为了让学生认识到加速镜头和慢动作的形态特征以及适用情境，制作了以PPT形式的微课，把理论知识点放入PPT。要求学生3-4人为一组，在自己以往观赏过的影片中，找出相关特性的镜头段落，并使用非编软件，把段落截取，带到课堂面对全班进行分析，最终由教师评定对错。

这样的学习方式，强调了学生的主体地位，丰富了学生的学习体验，有利于学生思考，思维更加开阔，更加深入，同时还能增加团队协作能力，以及语言表达能力。特别是学生寻找到适用案例时，能获得非常强烈的学习满足感。

3.案例讲解类微课

案例讲解选择的方向为两类：

（1）经典电影段落，着重分析该段视频的蒙太奇语言。

分析和模仿著名导演的经典作品，是作为行业初学者的学习捷径。作为学生可以通过分析模仿让他有迹可循，然后慢慢积累，比如色彩、景深和蒙太奇丰富的语言形态，这些都是最终能成为一名优秀编辑师的关键。

（2）学生编辑作品的讲评

利用课堂时间分析学生作品，会占用大量的时间。学生们对于自己制作的视频短片，都会报以强烈的兴趣，希望能让老师多给意见，一般45分钟能把2组作品分析讲解完成已经属于高效率。由于视频短片的编辑创作是一项非常复杂的工程，学生们即使利用课后时间，以小组的形式，找到老师进行详细点评分析，也会因为内容太多，无法全部消化记忆。这时，会把讲评的过程记录下来：给学生的指导、意见；学生观点和教师理念之间的偏差，从而产生激烈的博弈等等。把这些内容制作成微课，学生能利用业余时间仔细消化。

这种微课形式，相当受欢迎。真实的现场感，让的本组学生产生极强的参与感；其他组的学生，或是下一届，再下一届的学生，也能在空余时间，无压力的作为一个旁观者，更冷静客观的汲取学习该门课程创作的经验。

信息化教学大力推广的背景下，对于电视节目制作专业的教学来说，是一个非常好的趋势，为教学带来了新思路和新方法。在教学中有必要尝试、运用微课程形式，为学生提供开放的教育资源，明确的概念、清晰的解释和适当的案例，能充分调动学生学习积极性，促进学生主动探索和自主学习。

［1］.钟志贤.信息化教学模式.北京师范大学.2006

［2］.董玉梅.巧用微课提升学生学习兴趣.理科考试研究.2015/14

［3］.杨辉.蒋晋红.《大学生职业发展与就业指导》课程中微课的开发与设计.开封教育学院学报.35.6

本文作为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题《微课在五年制高职教学中的有效性研究》的研究成果。