浅谈数学教学中生活情境的创设

广西德保县城关镇云山小学（533799）

《数学课程标准》（2011版）中明确指出：“数学教学要关注生活实际和学生主体。”因此，在小学数学课堂中，我们有必要研究如何有效创设生活情境进行教学。下面，我结合多年的教学实践及研究心得，谈谈自己在课堂中有效创设生活情境的一些做法。

一、结合实际问题创设生活情境

有研究表明：结合与学生密切相关的实际问题创设生活情境，能有效激发学生的学习兴趣。课堂教学中，如果教师所创设的生活情境与学生的实际生活相距较远，那么则很难称之为有效的生活情境。

例如，教学“三角形”这一单元后，我创设这样一个生活情境（因为之前就观察到班上一个学生的椅子总是摇摇晃晃的，于是将这把椅子拿到讲台上）：“同学们，你们能够用自己学过的知识把这把椅子修好吗？”同时，我拿出了课前准备好的工具放在讲台上，有小木条、钉子以及锤子等。经过我的提示，很快就有学生意识到可以用三角形稳定性的知识来解决这一问题。说干就干，班里的几名学生走上讲台，三下五除二就把这把椅子给修好了，椅子不再摇摇晃晃，而是变得更加的牢固。与学生密切相关的实际问题，往往是学生最为关心的问题。因此，课堂教学中，教师应尽量从学生的生活实际入手创设生活情境，这样既能激发学生学习的兴趣，使他们更加积极地参与到问题的解决之中，又培养了学生的探究能力和解决生活实际问题的能力。

二、结合趣味游戏创设生活情境

在课程改革的大背景下，游戏教学法受到了学生的一致欢迎。为了更加有效地创设生活情境，激发学生的学习兴趣，教师还可以在课堂中结合趣味游戏创设生活情境。结合游戏创设的生活情境，对小学生来说是新颖的、非常有趣的。

例如，教学“圆”这一内容时，为了激发学生的学习兴趣，我提前让一位做木工的朋友做了两辆小的木推车，其中一辆木推车的轮子做成圆形，另外一辆木推车的轮子则做成正方形。正式上课的时候，我把学生带到操场上，选出10名同学，平均分为两个小组，让他们之间进行推车的接力比赛。比赛开始后，推圆轮木推车的小组速度极快，很轻松地到达终点，获得胜利，而推方轮木推车的小组不仅推得辛苦，而且很慢，比赛自然失利了。此时，推方轮木推车的学生大呼不公平。看到此种情况，我笑着问道：“为什么不公平呢？”他们异口同声地回答：“因为我们用的是方轮木推车，而他们用的是圆轮木推车。”我接着问：“为什么圆轮木推车会比方轮木推车跑得快呢？”这个简单的问题把学生给问住了，于是我继续说道：“学完‘圆’这一单元的知识之后，你们就会对圆的性质有更多的了解，自然就能很好地解释为什么圆轮木推车会比方轮木推车跑得快了。”……在上述教学中，我结合推小车的趣味游戏，成功地创设生活情境，使学生不仅体验到了游戏的快乐，而且激发了他们探究的欲望。在接下来的学习中，学生表现得非常积极，都想弄清楚究竟为什么圆轮木推车跑得快的原因，真可谓一箭双雕。

三、结合生活观察创设生活情境

有人说过：“生活需要一双发现的眼睛。”对于这句话，我理解深刻，由此联想到可以结合学生对生活的观察来创设生活情境。这样创设生活情境，既使学生的观察在实践中得到了很好的运用，又取得了理想的教学效果。

例如，教学“轴对称图形”的第一课时之后，我给学生布置这样一个任务：“请回家认真观察身边的物品，看看有哪些物品符合轴对称图形的特征，并把这些图形画下来。”任务布置下去之后，学生表现得非常积极。第二天上课时，我问学生观察结果如何，学生踊跃回答。有的学生说：“我发现蝴蝶的形状就是一个轴对称图形。”有的学生说：“我发现本田汽车的标志就是一个轴对称图形。”也有的学生说：“我发现很多京剧脸谱的形状是轴对称图形。”还有的学生说：“我发现螃蟹的形状是轴对称图形。”……学生一边说，一边展示自己所画的图形。整个教学过程，学习气氛非常活跃，学生兴致勃勃地说着自己的观察和发现。这样教学，既拉近了数学与生活的距离，让学生真切地体会到数学就在自己身边，又激发了学生强烈的探究欲望，使学生不断深入观察、探究，对所学知识印象深刻。

总之，数学源于生活，用于生活。随着课程改革的深入实施，小学数学教材中的很多内容都与我们的生活密切相关，数学教材的这一改变，要求我们教师在具体的教学过程中更要注重生活情境的创设，引导学生在有效的生活情境中兴趣盎然地学习数学，不断深入探究，获得真正的发展。