浅谈如何通过有效发问引领学生探究

江苏建湖县钟庄小学（224700） 唐 建

浅谈如何通过有效发问引领学生探究

江苏建湖县钟庄小学（224700） 唐 建

《数学课程标准》（2011版）中指出：“在数学教学中，教师要注重学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。”因此，教师可通过“问在开课时”“问在新课时”“问在尝试时”“问在反馈时”四个途径，不断引领学生深入探究，使学生在自主探究中获得发展。

提问 探索 发展 引领

《数学课程标准》（2011版）中提出：“在数学教学中，教师要注重学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。”因此，课堂教学中，教师可通过有效的提问，激发学生探究的兴趣，使学生能利用已有的知识和经验尝试解决问题。

一、问在开课时，激发探究

课始，教师提出有趣味的问题，能够引领学生思考，使学生在思考的过程中，逐渐触及数学的本质。因此，教师上课前一定要深入钻研教材，根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的提问，既使学生易于理解所学的知识，又让学生感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力。

例如，教学“解决问题的策略——一一列举”一课时，教师出示两张扑克牌后提问：“大家玩过扑克牌吗？”学生异口同声地说：“玩过。”教师继续提问：“有两张扑克牌，它们的点数之和为10，那这两张牌的底数分别是什么？一共有多少种不同的可能呢？”问题提出后，学生先在小组内交流，再在作业纸上列一列，如1和9、2和8、3和7、4和6……开始汇报时，有的学生想出多种答案，有的学生想出的答案要少一些，学生通过相互补充、完善，使解决问题的答案越来越全面。这样教学，由生活中的问题引入新课的学习，教师的有效提问激发了学生探究的欲望，使学生兴趣盎然地对问题进行探究。在探究过程中，学生带着问题去思考、去发现、去总结解决一类问题的方法，逐步发现如何才能使列出的答案既全面又不会有遗漏，不断提高了自身的探究能力。

二、问在新课时，自主探究

学习新课时，教师可以先让学生依据提供的图片，从中获取一些重要的信息，再提出“大问题”。“大问题”可以包含多个“小问题”，这样就可以把新课的学习，通过“大问题”贯穿教学的始终。

例如，教学“找规律”一课时，教师创设情境，带领学生到儿童乐园去玩，学生发现儿童乐园里有彩旗、灯笼和盆花。于是，教师提问：“谁能用智慧的眼睛，看看有什么发现？”学生先在小组内说一说，再在班级里交流。教师继续问道：“照这样算下去，从左边起第15个分别是什么颜色？这一问，包含了几个问题？”学生回答：“这一问包含了3个问题，即‘从左边起第15盆盆花是什么颜色’‘从左边起第15盏彩灯是什么颜色’‘从左边起第15面彩旗是什么颜色’。”……学生在探究这样一个“大问题”的过程中，发现虽然都是“第15个”，但最后的颜色都不一样，进而明白原来彩旗、灯笼和盆花在每组中的个数不一样。这样教学，打破了原来按照教材教的模式，通过精心设计，先提出“大问题”，再让学生把问题分解成多个“小问题”。对于“小问题”，学生逐一解答，在探究的过程中初步认识周期规律，并能用所学的知识去解决问题；对于“大问题”，激活了学生的思维，让学生意识到原来问题中还包含着问题。所以，课堂教学中，教师进行有效的发问，既能调动学生学习的积极性，又使学生乐于学习数学。

三、问在尝试时，提升探究

课堂教学中，学生学习例题后，教师应及时给学生提供探究的机会，安排学生练习“试一试”或“想想做做”，以巩固所学的知识。

例如，教学“认识比”一课时，在学生初步认识比的各部分名称后，教师出示“试一试”：“我们班男生有31人，女生有27人。男生人数和女生人数的比是（）∶（），女生人数和男生人数的比是（）∶（），男生人数和全班人数的比是（）∶（），女生人数和全班人数的比是（）∶（）。”此题解决的关键是要看清题意，明白要求的是哪一部分和哪一部分的比。在学生完成后，教师选其中的比问：“这个比的前项和后项分别是多少？”这样，既使学生在回答的过程中进一步认识了比，激发了学生继续探究的热情，又让学生在用学到的数学知识解决身边的问题时，体验到了学习的乐趣。

四、问在反馈时，深入探究

反馈练习环节，旨让学生学以致用。因此，在这个环节中，教师要设计有价值的问题，引领学生深入探索，真正理解所学知识。

例如，教学“找规律”一课时，在巩固练习环节，教师出示以下问题：“小红正按绿、黄、蓝、红的颜色顺序穿一串珠，第16颗珠是什么颜色？第22颗珠呢？”“小华用计算器计算1÷11，计算器显示‘0.09090909……’，你能知道小数点后面的第100个数是几吗？”这都是生活中会出现的两个问题，学生可以用学到的规律来解答。对于第一题，先让学生找出珠子是按什么规律排列的，找出规律后可以利用列式的方法来解答。同样，第二题也先观察、寻找小数点后面数字的特点，发现“09”这两个数字是依次不断地重复出现的，再用单数和双数的知识或列式的方法来解答。在学生解答的过程中，教师可以适时地改编题目或变换题目中的数字，让学生接着去挑战。

总之，教学的各个环节，教师都可以精心设问，让学生在问题的引领下不断探究，迈向成功。因此，教师设计的问题一定要来源于生活，从学生的生活实际出发，让学生感受到生活中处处有数学。同时，教师教学时要不拘泥于预设，通过有效的发问，让学生在自主探索中获得发展。

（责编 杜 华）

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1007-9068（2015）06-029