链接思维，让复述更出彩

江苏启东市大洋港小学（226241） 瞿春红

链接思维，让复述更出彩

江苏启东市大洋港小学（226241） 瞿春红

阅读教学应加强学生复述能力的训练。复述能力的训练必须要综合考量文本内容特质以及学生认知能力的实际两大因素。教学中要依托核心词语，增强复述的条理性；回归文本内容，强化复述的深刻性；借助细节想象，提升复述的创造性，从而在链接思维中让复述更出彩。

复述条理性 复述深刻性 复述创造性 链接思维

语文学习是听说读写能力的综合实践过程，其中“说”是链接读与写的媒介与桥梁，更是促进学生语言与思维能力比翼齐飞的有效策略。阅读教学应该加强学生复述能力的训练，让学生在复述中历练思维、提升口头表达能力，促进学生言语表达智慧的有效提升。

一、依托核心词语，增强复述的条理性

复述是学生运用自身原始积累的言语形式和课文中的文本语言再现文本内容的过程。小学语文教材中的内容具有较强的故事性和思维逻辑性，教师要从故事内在的逻辑思维认知点出发，依循文本创作的线索，提炼关键性的核心词语，为学生的口头复述搭建必要的思维支架，更好地为有条理地复述奠定基础。

例如，执教《虎门销烟》一文中“销毁鸦片”这一语段时，教师引领学生深入文本，尝试运用三个动词提炼“销烟”的过程，当学生揭示出“撒、抛、倒”时，教师引导学生围绕三个动作将句子说长、说具体，形成了鸦片销毁的全部过程。紧接着，教师再次引导学生回归文本，感受作者在表达顺序上采用了“先……再……然后……”的句式，这样的思路设置为学生口头复述创建了鲜明的思维模式。于是，学生的复述语言既有文本内容的有效再现，也有作者创作思维的鲜明重现，整个复述充满了条理性和逻辑性。

纵观整个教学片断，教师引导学生始终以文本语段为蓝本，关注文本的内容，聚焦文本的表达顺序，既深入理解了文本内容，又进行了具有针对性的强化训练，活化了文本语言，在思维意识的运转中更新了学生的语言积累，促进了学生言语与思维的共同发展。

二、回归文本内容，强化复述的深刻性

关注语言，提升语用才是阅读教学重中之重的内容。而复述是引领学生再次体悟内容的过程，有助于学生对文本语言的深度内化。而复述在将文本的语言符号转化为学生内在规范化语言的同时，还能够强化学生思维的深刻性。教师可以尝试创编填空题等，引导学生将关注力重新放回文本中，在降低复述难度的同时，激发学生的复述兴趣，提升学生口头表达的实际效益。

例如，教学《我应该感到自豪才对》，教师引领学生整体感知课文内容后，出示了这样的填空题：我感到自豪，是因为（ ）。学生纷纷从骆驼的驼峰、脚掌和睫毛入手来答题。但这样的填空仅仅是对文本内容进行概括，没有真正实现对文本具体内容的感知。因此教师顺势从这三个方面引领学生结合课文内容深入理解，为什么骆驼会因此而自豪，并相机引导学生进行理由的阐释。当三个方面教学完毕，教师再要求学生依托“我感到自豪，是因为（ ）”的句式进行全面的复述。如此对文本内容进行条理化、深入化的感知后，学生的口头复述就显得厚重感十足了。

在这一案例中，教师设置的填空出现在不同的时机，其表达效果也完全不同。第一次以提炼概括的方式进行，旨在把握文本创作的思路，为复述奠定了表达的顺序；而第二次则在学生深入感知课文、形成深刻体悟的基础上进行，提升了复述内容与文本意蕴的有效结合。

三、借助细节想象，提升复述的创造性

复述源于文本，同时也不拘泥于文本。复述不仅需要学生具有较强的言语感知能力、逻辑思维能力、观察记忆能力，同时也需要创造能力。创造性复述能够丰富表达的内容，提升复述的表达效益。

例如，在执教《哪吒闹海》时，教师围绕哪吒“跳”“摆”“摇晃”引导学生进行想象感知：跳——知道向龙王宣战会有怎样的后果吗？可能会怎样跳？摆——想象“摆”的结果，用自己的语言描述海面上海浪的巨大。摇晃——东海龙宫发生了什么变化？我们可以看到什么？听到什么？在此基础上，教师又设置填空题，引导学生进行深入而富有创造性的复述：他（ ）跳进大海，（）取下（ ），只（ ），那海面上（ ），龙宫里也（ ），我们仿佛听到了（ ），看到了（ ）。

在这一过程中，教师以文本语言为原点，引导学生据点想象、据点言说。在教师的悉心指导之下，学生的语言不仅仅还原了文本的内容，还在创造性的想象中超越了文本。由于学生对文本理解有着不同的认知，个人的思维习惯也有着较大差别，填入的内容也就各不相同，彰显了个人的独特性，这样的复述其价值和意义也就显得更大了。

总而言之，复述能力的训练必须综合考量文本内容特质以及学生认知能力的实际两大因素。只有在教学中充分启动学生的思维大门，发展学生的言语能力，复述才能在阅读教学中绽放出其应有的光彩。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）28-053