浅谈“支架式”学习在语文课堂的实践策略

江苏如皋市搬经小学（226500） 陈爱凤

浅谈“支架式”学习在语文课堂的实践策略

江苏如皋市搬经小学（226500） 陈爱凤

教师在了解学情、分析文本的基础上，有针对性地搭建各种支架，让学生自主地完成语文知识学习和技能掌握，这是语文教学追求的最高目标。在教学中，教师要为学生提供背景支架、方法支架、感官支架、实践支架等，让学生理解、体验、领悟课文内容，学会自主学习。

语文课堂 支架式 实践

“支架式”学习是指在学习过程中，教师为学生提供必要的线索或者提示，并以此为支架引导学生逐步发现问题并尝试解决问题，从而自主完成知识的内化和建构。这种学习方式摆正教师作为引导者和组织者的角色，凸显学生作为语文学习主体的地位，使学生的语文学习能力得到有效的提升与发展。那在语文课堂教学中，怎样进行“支架式”学习呢？

一、提供背景支架，帮助学生主动理解

教材中的文章并不是孤立的存在，它们总有着其特有的背景。教师为学生提供这些背景，使学生在阅读、品悟这些文本时，能够带着从背景中获得的认知和情感倾向，加深他们对文本中人物性格、事件发展和情节细节的理解，让学生的体验更加真切。如，教学《虎门销烟》一课——

生：老师，这么多的鸦片残渣流入大海，不会造成污染吗？

生：是啊，海洋生物会有很多因此而死去。

师：同学们有这么强烈的环保意识，这很好！林则徐为什么没有环保意识呢？请同学们通过查阅资料后再交流讨论，找到其中的根源。

教师通过引领学生去主动探寻历史背景，了解一百多年前的自然环境以及当时人们的环保意识，使他们知道保护人类生存环境这一倡议是在什么背景下提出的。这样，有效地消除学生的认知偏移，从而更充分地理解虎门销烟这一伟大的历史壮举。

二、提供方法支架，培养学生学习能力

在语文课堂教学中，适当地教给学生语文学习的方法，并让他们在学习实践中灵活运用，能促进学生后继的语文能力发展，这就是“授人予渔”的意义所在。将方法与具体的文本内容以及学习目标融合在一起，有利于学生结合鲜活的实例真正学会应用，促进他们能力的持久发展。如，教学《李时珍夜宿古寺》一课——

（出示“他扯过草药，细细端详着，若有所悟……”）

师：什么叫“若有所悟”？

生：好像想到了什么。

师：李时珍到底悟出了什么？你能猜测一下，他在想些什么呢。

生：他应该想到这种草药可以治什么病吧。

师：从一个词儿开始展开想象体会文中主人公会想什么、说什么和做什么，这是一个好方法。咱们再来找一个词儿展开想象吧。

教师抓住文中的关键词语，巧妙地为学生提供了“凭词联想”的品悟方法，并引领学生活学活用，使学生深刻地理解课文的内容。

三、提供感官支架，促进学生深化体验

尽管新教材已经努力在贴合学生的心理年龄与生活实际，但是依然会有一部分课文的内容是学生接触不到、难以想象的。因此，为学生提供感官支架，让学生通过视觉、听觉和触觉等去感知文本内容，让平面的文字描述变得鲜活立体起来，这样就能很好地促进学生的体验。如，在教学《天安门广场》一课时，教师这样引导——

（出示“最宽广”“最壮观”两词）

师：天安门广场给你留下怎么样的印象？（根据学生的表达，出示天安门广场的各种静态画面）

师：65年前，一个庄严的声音宣布了新中国的诞生，从此中华民族站立起来了！（播放开国大典视频片段）

师：每当节日来临，天安门穿上了盛装，如同一幅美不胜收的画。如果你是小画家，你会画上什么？

从教师的主动呈现到学生的自主想象，教师为学生指引了一个逐步提升的感官支架，让学生的感悟由外到内，体验更加丰满、深刻。

四、提供实践支架，推动学生思维拓展

实践方能出真知。因此，要将实践作为支架式学习的重要组成部分。这就要求教师要努力引导学生走出课堂，走进生活，带着语文课堂上的思考、感悟去与实践相印证，拓展学生的思维，让语文与生活擦出智慧的火花。如，教学《春联》一课——

师：春联与古诗、成语一样，是我们优秀的文化传统。它也是一种象征，哪里有春联，哪里就有华夏子孙。

师：课后请同学们多多搜集春联，我们将在下一次的语文活动课上进行交流和比赛。

师：同学们把自己和家长一起贴春联的过程记下来，写一写在节日里感受到的气氛。

教师通过言语渲染，引发学生的实践热情。通过搜集春联和记录贴春联的过程，学生进一步感受到春联对中华民族文化传承的重要意义。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）28-038