构建和谐的语文课堂途径探微

福建泉州市泉港区山腰中心小学（362801） 庄洁鸿

构建和谐的语文课堂途径探微

福建泉州市泉港区山腰中心小学（362801） 庄洁鸿

和谐课堂是指课堂各种因素得到合理协调的高效课堂。只有在这样的状态中，才能将学生的潜力激发出来。在教学中，可以通过创设教学情境、改进合作学习、构建师生关系这几种途径构建和谐课堂，为教学目标的实现提供有利条件，促进学生的全面发展。

语文课堂 和谐 情境 合作

“和谐课堂”是指教学中各种因素得到合理协调的高效课堂。只有在和谐的课堂中，学生的潜力才能得到有效的激发。语文学科有自身特点，学生之间也存在个体差异，如何调和这种差异，挖掘学生的学习潜能，促使师生之间、生生之间达到一种和睦协调的状态，这已经成为我们课堂教学需要直面的课题。

一、创设教学情境，激活课堂学习气氛

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是教学的首要任务。语文学科的特点决定了语文教学可以利用多种多样的手段来展开，形成不同的教学特点。语文课堂教学要抓住学科特点，创设特定的教学情境，丰富课堂内涵，让学生融入课堂中，这样才能有效提升课堂教学效率。教学情境的创设可以有很多方式，如利用典故、谜语、诗词、朗读等。教师要根据学生的年龄层次、认知水平以及文本的特点等来创设不同的教学情境。

如，一位教师教学北师大版语文第六册《奶奶最喜欢的铃儿》一文，他的导入就比较特别。他提前让学生写好课前作文，题目是《我和奶奶的故事》。上课后，教师问学生：“同学们，谁能讲一讲你和奶奶之间发生过哪些有趣的事？”学生都非常踊跃，想为大家讲述自己和奶奶的故事。随后，教师自然地导入课文的学习。教材中不少的文本内容与学生有一定的时空距离，让学生觉得陌生。如果教师生硬导入，可能无法引起孩子的学习兴趣。本文的教学，教师先让学生讲述自身经历，然后自然地过渡到文本的学习，很容易引发学生的好奇心，产生学习的兴趣，这样课堂教学就已经成功一半了。

二、改进合作学习，提升课堂交互水平

学生是学习和发展的主体。语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以凸显学生的学习主体地位。合作学习已经成为现代课堂教学最普遍的一种教学方式。在合作学习中，为了达到共同提高的目标，教师要对学生进行明确分工，以实现课堂效益的最大化。小学生年龄偏小，自主合作学习的意识尚未形成，不知道应该怎样合作学习。因此，教师要深入小组中，指导学生合作学习，对合作学习的效果进行调研，并适当调整，这样才能保证课堂教学的效率。

如，教授北师大版《山沟里的孩子》一文，在学生已经知道文章的主要内容，需要进行更深层次的探究时，教师引导说：“课文不但写出了山沟里的孩子为了上学要克服重重困难，也写出了孩子美好的理想。请同学们再读课文，找一找，哪几个自然段写出孩子们上学过程中的重重困难；并选择自己喜欢的方式读一读，然后在小组内讨论交流一下。”由于学生理解能力不一样，也不够全面，因此需要通过合作学习的方式进行交流，增强他们对文本内容认识，以便更好地理解课文内容以及作者所要表达的感情。

三、构建师生关系，拉近课堂教学距离

和谐的课堂教学需要以和谐的师生关系作为基础。师生关系不应是传统教学中的“师道尊严”，教师的话也不应是“圣旨”。我们应该创建一种全新的师生关系。在这种关系中，师生之间在人格上是平等的，在教学中是民主的，在情感上是互相尊重的。只有建立这样的新型师生关系，尊重学生的能动性、自主性和创造性，师生之间共同交流、共同学习，才能让学生主动学习，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

在教授北师大版《珍贵的教科书》一文时，教师首先通过谈话，创设特定的情境导入课文；然后让学生速读课文，引导学生思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里？请勾画出表达“珍贵”含义的词句。学生通过教师的引导以及自主学习探究，了解了教科书的珍贵。这时，教师适当引导学生：“教科书是如此的珍贵，它是指导员用生命换来的。学习完这篇课文后，你有什么感受？”学生各抒己见。有一个学生提问说：“老师，那个时候没有教科书，他们不会去书店买吗？”看似荒唐可笑的问题，其实与学生所处的时代有很大的关系。教师没有嘲笑学生的无知，而是对其进行引导，给学生介绍当时的时代背景，以便学生更深刻地理解课文内容。这样的引导，既体现教师对学生的尊重，又让学生大胆地提出自己的疑问。这样的课堂氛围当然是我们所要竭力追求的。

给孩子一片自由的天空，解放他们的头脑，让他们敢想敢做，学得愉快而有兴趣，这是课堂教学追求的目标。通过创设教学情境、改进合作学习、构建师生关系这几种途径创建的和谐课堂，为教学目标的实现提供了有利的条件。这不仅能够完善课堂教学结构，还能有效调动孩子的主动性，激发学生学习的热情，为孩子的成长注入新的活力，让孩子的身心都能得到发展，实现语文教学的目标。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）28-025