“影子教学”应用于微课的设计与实现*——以八年级物理教学为例

蔡旻君 李豆豆 芦萍萍 李小涛 胡亚丽 王菲



“影子教学”应用于微课的设计与实现*——以八年级物理教学为例

蔡旻君1李豆豆1芦萍萍2李小涛1胡亚丽1王菲1

（1．西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 730070；2．兰州市第八十八中学，甘肃兰州 730050）

微课作为一种新型的教学资源，较好地弥补了传统教学方式的缺陷并拓展了其内容，在教学中发挥着不容忽视的作用。文章借鉴影子教育的理念，将微课应用于课堂教学，提出了“影子教学”的构想，并以微视频资源补充或替代教师的集中讲授，使教师有时间、有条件对学生进行个别化指导。文章以八年级物理教学为例，主要采取“大课微化”的微课开发思路，通过对微课进行精心的设计，使“影子教学”理念得以较好地实现，从而推动了微课在课堂情景中的应用。

“影子教学”；微课；设计；课堂教学

随着教育资源越来越开放、共享和多元，碎片化的学习逐渐被大众所接受，学习也变得越来越快捷便利、灵活简约。微课作为一种碎片化的学习资源，如何对其进行优质化的构建、合理化的应用，并能满足学习者的个性化需求，已成为当前一项重要的研究内容。“影子教学”旨在将教师从传统的课堂教学中解放出来并变成学生课堂学习的参与者和引导者，这就为微课的教学应用提供了条件。本研究主要通过对八年级《物理（人教版）》第一册第十章第一节“大气压强”的内容分析来探讨微课的应用，并借助“影子教学”来实现微课的价值。

一 微课与“影子教学”

1 微课内涵及其特点

微课作为一种新的教育资源形式，受到国内外学者的广泛关注。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创[1]，在此基础上，胡铁生[2]将微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

在实际应用中，微课往往以教材中的某个知识点或问题、重点、难点、疑点等作为教学的核心，且教学设计围绕这一核心展开。微课不同于时间冗长、涵盖知识面广的传统课堂，而是一个完整独立的模块化结构。当前微课已经成为中小学教师所认可的资源形式，它不仅是时代发展的需求，也是当今教学改革的需要[3]。

2 “影子教学”的含义

“影子教学”和“影子教育”、“影子教师”、“影子学习”等概念有本质的联系，都是对潜在教育资源的肯定和利用，是一种有别于正式说教的教育形式。其中，“影子教育”（Shade Education）是指校内教育的“影子”，如校外的补习、培训、辅导之类，是为了补充校内教育的不足而设立的。“影子教师”是指各种补习班的教师[4]，但也有人将“影子教师”理解为：一方面是指按照“国培计划”置换脱产研修项目实施方案和跟班时间研修工作计划，参训教师与“带教导师”如影随形，在真实的现场环境中，细致观察“带教导师”的日常教学行为和教研科研行为，并充分发挥自身的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟“带教导师”的学科和教研科研理念、策略、行为等的培训方式；另一方面是指参训教师自身[5]。2013年3月7日，《北京晚报》刊载了一篇题为《美国“影子学习”启示录》的文章，主要内容是北美高等教育基础课程指导中心组织39名中国学生到洛杉矶巴琳达高中，每人都由老师搭配一个“拍档”；这39名学生被分散到各个班级，像影子一样跟着自己的“拍档”，感受他们的学习生活，这种学习方式被称为“影子学习”[6]。在英语教学中，通过音像手段训练学生听说能力的方法也称作“影子教学法”（Shadowing）。

本研究主要从微课与师生关系的角度提出了“影子教学”的构想，这里的“影子”主要是指教师的讲课视频——在上课过程中，教师不再单纯地依赖黑板、粉笔、课本或PPT等工具在讲台上口头讲述、演示及讲解，而是借助于播放讲课的视频内容开展教学，将自己从教学中解放出来；此时教师和学生处于相同的视角，并作为一个学习者跟学生一起探讨问题，整个过程中教师从一个讲授者变成了学生学习的指导者和合作者。

3 “影子教学”应用于微课

近年来微课作为一种新的教学资源形式越来越流行，其主要呈现形式及载体是微视频。微视频为学生提供了自主学习的环境，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习需要，使学生既可查缺补漏，又能强化、巩固知识；教师也因此而转换了角色，由讲台上的圣人变成了学生身边的导师，教师的讲课视频被永久保存下来，可供查阅和优化。

“影子教学”中一个重要的支撑结构就是“影子视频”——将教师在传统课堂上的授课过程进行实录，再将这个大的“影子视频”取其精华（即选取对学生学习有实质性帮助的内容）后进行加工。“影子视频”的出现，一方面增加了学生对教师新的授课方式的期待，有利于调动学生的学习积极性；另一方面也给了教师直面自己教学过程的机会，使教师易于发现教学中存在的问题。总之，将“影子教学”应用于微课，对推动传统课堂教学模式的转变有积极的作用。

二 “影子教学”应用于微课的设计

1 关于内容的设计

微视频内容的开发和设计是一个系统的过程，需要制作者付出很大的心血。本研究总结了三种不同的微课来源及制作方式：

（1）课堂实录式。利用智能摄影摄像器材对教师的课堂教学进行实时实地拍摄，形成一个跟传统课堂时间相当的“大课”视频，并经后期剪辑处理后形成。

（2）录屏软件式。制作一个由文字、图片、声音、视频等要素构成的PPT，配以讲解者的讲课语言，通过录屏软件录制而成。

（3）软件合成式。利用动画视频、图形图像等素材，借助相关的软件，合成一个通过模拟真实课堂、营造课堂情境来讲解某个知识点的小视频。

基于此，本研究主要采取了第一种制作方式，即“大课微化”，其内容设计一般流程如下：

①资源的准备和获取。“大课”的视频可以从网上下载，也可以在他处拷贝，还可以自己准备摄影、摄像器材对教师的讲课进行全程录制。

②确定微课主题。一节完美的微课往往有一个鲜明的主题，教学活动需围绕这一主题展开。文献记录戴维·彭罗斯曾提出微课的概念，其主要理念是要求教师把教学内容与教学目的紧密地联系起来，易产生一种更加聚焦的“学习体验”[7]。因此微课最重要的特点就是聚焦明确，即把讲课的内容聚集在某个知识点上并进行详细的讲解。

③设计微课内容。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学的诸多要素进行有序的编排，然后确定合适教学方案的一种活动。教学设计一般包括学情分析、教学目标、教学重难点、教学步骤等，而微课设计也同样需要考虑这些因素。梁乐明等[8]在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了一般的设计模式，并强调要做前端分析，主要包括学习内容和学习需求的分析。

④视频的后期处理。在确定好微课的主题、做好微课的教学设计后，应选择合适的视频处理软件结合其主题和教学设计对“大课”进行后期的处理，包括内容的删减、合成以及精细加工（如美化画面、设置音乐背景、添加文字备注）等。

2 关于应用的设计

如果只是将一个教师完整的上课视频作为“影子”运用在教学中，那么就会与传统的课堂没什么两样。因此，本研究对教师讲课的课堂实录视频进行了“微处理”，将其加工成微课再结合“影子教学”应用在教学中，既保证了微课的短小精悍，又使学习变得新颖有趣。

微课的出现为学生提供了一个良好的自主学习环境，使学生不再局限于传统的教室里、必须在特定的时间内才能感知教师的讲课，而是可以根据自己的学习需要进行课前预习、在课中根据老师选用的“影子视频”进行课堂学习、在课下利用教师的“影子视频”对课堂上掌握不是很牢固的知识点进行重新学习以便加强和巩固。具体来说，“影子教学”应用于微课时，在课堂教学的三个阶段都发挥着重要的作用：

（1）课前的备课阶段

在课前教师可以借助其他教师的“影子视频”进行备课，当教师观看其他教师的“影子视频”时，能从中学到其他教师的优点并加以汲取，进而应用在自己的教学中；当发现其他教师的“影子视频”存在某些问题时，教师也可以按照自己的思路进行修改，对这些“影子视频”进行二次加工，此举措可以促进教师教学能力的提升。

（2）课中的辅助教学

利用“影子教学”，教师不用在讲台上进行过多的讲述，而是通过借助提前做好的微课（即教师自己讲课实录剪辑而成的小视频）、控制播放微课的进度来进行教学。因为教师借助了自己的“影子”教学，因此教师的角色由课堂的讲授者变为了课堂的参与者和学习者。

（3）课后的教学反思

微课改变了传统教学的不可复现性，为教师的教学反思提供了依据。唐纳德·A.舍恩[9]认为，反思是指专业者在工作过程中能够构建或者重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。这里的反思是指教师通过自己的“影子视频”直接查找教学中存在的问题，观看自己的“影子视频”就好比对着一面镜子，并由此汲取其中的优点、改进其中的不足。

三 “影子教学”应用于微课的实现——以八年级物理教学为例

本研究选取八年级《物理（人教版）》第一册第十章第一节“大气压强”作为案例。由于初中生的个体差异性较大，学习水平参差不齐，学习步调也不一致，故本研究设计该微课的目的在于提高学生学习的针对性和效率，试图探索如何实现“影子教学”应用于微课。

1 制作微课

（1）录制“大气压强”的“大课”视频

本研究访问了某中学物理学科的L老师，他带了八年级四个班的物理课。通过与L老师的交流，本研究最终选定了这四个班级里的好班作为课堂教学实录的对象。之所以选取该班，是因为教师在该班的讲课过程中可以省去许多维持课堂纪律的时间，而且学生学习的积极性较高，师生间的交流互动比较融洽；针对此班后期制作出来的微课，在其他平行班里进行教学时可以让学生感受到优质班的学习气氛，进而唤醒学生积极主动的学习意愿。最后，本研究借助两台摄像机，从不同视角对L老师的教学过程进行了实录。

（2）确定微课的主题

“大气压强”这节课主要讲述了对大气压强的初步认识。这节课的内容是前一章液体压强知识的拓展延续，又是学习后一章流体压强的基础；本章的其余三节内容都以“大气压强”为中心内容而深入展开，故在教材中这节课起着承上启下的作用，制作出的微课也因此而显得更有使用价值。这节课的重点是理解大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象；难点是用水银做托里拆利实验，让学生学会测量并牢记大气压强的值。测大气压强的值是学生比较难理解、也是历年考试中考察较多的内容，因此本研究选定这一块内容作为本节微课的主题。

（3）关于“大气压强”微课的教学设计

本节课的教学设计主要包括新课导入、教师讲授和课堂小结三方面。大课视频中教师非常细心，在导课环节中引入了四个物理实验。因为在制作微课时要力求时间压缩得短一些，故只选取了其中的一个实验作为新课的导入。在做实验前，先提问学生：“向已经排干净空气并倒满水的杯子上盖一个纸板，请猜测将杯子倒置过来会出现什么现象？”学生猜测完毕，教师进行实验，验证纸板不掉水也不会洒的现象，进而引导学生思考是什么原因才会产生这样的现象。通过这个实验，教师能够成功地把学生带进新的教学内容中。

基于测大气压强的值这一重点，最终确定这节微课的结构是：用一个实验来证明大气压强的存在并作为导入部分——教师引导学生解释现象并分析原因——让学生举例说明与大气压强相关的现象并给予解释——展示测量大气压强的值的实验——教师和学生一起探讨如何求出大气压强的值并牢记——课堂演练、拓展及小结。

（4）利用视频软件制作“大气压强”微课

会声会影是一款比较简单而且功能强大的视频编辑软件。本节微课主要借助于软件Corel VideStudio 12，即会声会影X2，根据选题内容对获取的素材进行编辑。视频处理的流程如下：

①转换视频格式并导入到会声会影视频资源库中。录制完的这个大课视频是.vob格式，但会声会影并不支持这种格式，因此借助格式工厂软件，将.vob格式转换成会声会影支持的.mpg格式。打开会声会影视频编辑器，将其成功导入到视频资源库中。

②分割视频，去掉多余的片段。会声会影视频分割方式是将时间三角游标（时间线）拉到要剪裁的地方，点击预览窗口下面的小剪刀，此处视频就被分割开来。通过选择合适的分割点，一般将视频分成四大块：第一块是教师用实验展示的方式来证明大气压强的存在；第二块是教师提问学生一起探讨大气压强存在的原因，并由学生自己做物理小实验以亲身感受大气压强的存在，最后引出重要的知识点，即大气压强的值；第三块是介绍马德堡半球实验和托里拆利实验，进而引导学生一起求出大气压强的值；第四部分是总结，同时在PPT上展示与本节课知识点相关的简单习题进行课堂演练、能力拓展，最后布置课后作业。分割视频时可以将一些过程性的内容删掉，如学生思考的时间就可以完全删去。正是由于微课的可暂停功能，教师在使用微课时可以在此处暂停，给学生适当的时间去思考，之后再继续播放微课。

③对分割后的四大块视频进行“微处理”并整合。每大块视频在处理过程中可以分割出多个小视频，这就需要不停地预览、删减、组合。如第一大块视频中教师讲了四个物理实验，展示了一张图片，但本研究只选取了一个有趣的物理实验作为微课的导入，此处分割了3个小视频，保留了1个删除了2个。第二大块有两部分，保留教师解释现象发生原因的过程，删减后剩下6个小视频；展示个别同学举例并解释的内容，删减后留下3个小视频。

对四大块视频整体剪辑的结果是形成了26个小视频，仔细核对后发现这些分散的小视频在拼接时比较连贯，直接通过“创建视频文件”的方法选择“与项目设置相同”导出，形成了一个时长是12min25s的视频。但是，相对于微课“简明短小”的标准来说这还不够，因此在保证微课完整结构和教学质量的前提下又进行了二次剪辑、三次剪辑……经过多次更细微的处理，最终形成了一个时长为7min27s的称得上是“小而精”的微课。

④微课结构微调。由于当时录课时使用的摄像机配置比较高端，拍摄出来的大课不管是画质还是音质都很清楚，不需要做太多的美化工作，因此只在个别部分给视频添加了字幕，并在多次浏览视频后，又对片头和片尾进行了设置——片头部分是本节课的名称和主讲教师的基本信息，配以轻快的纯音乐，添加合适的特效整合成有声音的动态图像；片尾部分主要借助欢快的纯音乐结合动画，让学生愉快地结束本节微课的学习，达到寓教于乐的目的。最终形成的微课时长是8min6s。

2 “影子教学”应用于“大气压强”微课的探索

微课的应用不能只是单纯地为了评比与竞赛[10]，而应该更多地服务于教学。将“影子教学”应用于物理微课中，可以很好地弥补课堂教学的不足，也可以针对物理学科中某个特定的内容进行讲授，是一种很好的教学方法。

（1）学生方面

①课前预习。“影子教学”促使学生使用微课进行课前预习，而生动、形象、有趣的物理微课丰富了预习的过程，并极大地调动了学生学习的积极性。这种预习方法类似于在翻转课堂中的课前，供学生自主学习的教师视频成为了学生学习不可或缺的重要组成部分。

②课中思考。课堂教学中，教师运用“影子教学”为学生提供物理微课，容易引起学生的好奇心进行新课的学习。本节微课以有趣的小实验开始，学生的注意力也随着微课的播放而高度集中。当学生尚未及时掌握某个知识点时，教师可以停止播放或者倒退重新播放微课，以留给学生足够的思考时间。

③课后巩固。考虑到学生并不一定能够完全掌握上课时教师所讲授的知识点，教师可以将自己的影子视频微课发给学生，使学生利用课余时间进行学习巩固，这就解决了传统课堂不可再现的弊端。特别是对一些学习困难生来说，可以通过自行调节微课播放进度来慢慢消化知识。

（2）教师方面

对初中物理教师而言，微课是对传统教学模式的一种革新和升华，不仅优化了物理实验的效果，而且使教师的教学更有针对性。“影子教学”的使用，让教师的讲课变得更加立体化，也让老师拥有更多的时间去进行科学研究。

①课前备课。教师不再像以前需借助教案、教辅工具进行纸质教案的编写，而是直接使用自己的“影子视频”进行备课，当发现不足时可以立即改正和完善。原本繁重的备课，通过借助这些有趣生动的视频微课，不仅使教师对教学有了新的认识，而且使教师对知识点也有了更深的理解，进而提升了教师的讲课水平

②课中教学。运用微课可以减轻教师的上课负担，使教师拥有更多的时间与学生相处、交流，从而拉近了教师和学生之间的距离。教师在教学过程中如果发现影子视频中存在着某些问题，可以随时暂停视频并进行及时更正。此外，教师也可以诱导学生对相关知识点举一反三，如当视频讲完大气压强的存在后，教师选择暂停播放，留给学生一些时间去积极地思考还有哪些现象可以同样证明大气压强的存在。

③课后反思。“影子教学”不仅能够帮助教师自身进行教学反思，也能够通过视频分享帮助其他教师进行教学反思。一方面，传统的课后反思，是一节课结束后教师借助教案或者通过回忆课堂来进行总结和思考；但通过“影子教学”，教师可以借助微课视频进行个体反思，也可以将自己的微课分享给其他老师进行互动式的集体反思。另一方面，传统教学中要想分享其他教师的讲课，就必须去听该老师的讲课并做相应的笔记，这往往需要花费大概一节课的时间，而且不能进行即时的交流；但通过影子视频的分享，则可以随时、随地分析该教师的讲课内容，并且在观看视频的过程中如果觉得某个环节有问题，可以暂停播放，与其他教师一起商讨。可见，借助于“影子教学”，无论是对教师的个人发展还是教师群体的共同进步都大有裨益。

四 结语

微课的兴起是教育教学信息化中一道引人注目的新景观[11]，而微课的制作应用是为了更好地服务于教师的教学和学生的学习。将“影子教学”应用于微课，实现了学生的自主性学习和教师的个性化教学，激发了学生的学习兴趣，同时也解放了教师，并有助于教师的专业成长。期待广大教师主动参与到微课的建设中，在提高自己教学水平的基础上制作出更多优质的微课。

[1]南方网.佛山教育局全国首创“微课堂”点击率破5万[OL].

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]田晓风.微课在小学数学高效课堂教学中的应用[J].新课程(小学),2014,(2):54-55.

[4]黎碧波.接待“影子教师”[OL].

[5]我的学习空间.对“影子教师”的认识（节选）[OL].

[6]网易新闻.“美国影子学习”的启示录[OL].

[7]Chareen, Senlson, Patt E B. Micro-level design for multimedia-enhanced online course[J]. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 2007,(4):383-389.

[8]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课设计模式研究:基于国内外微课对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-73.

[9](美)唐纳德·A.舍恩著.夏林清译.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].北京:教育科学出版社,2007:2.

[10]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志,2014,(5):34-40.

[11]中国教育信息化网.桑新民教授在首届全国高校微课颁奖典礼上的发言[OL].

编辑：小米

“Shadow Teaching” be Applied in the Micro Lecture: The Design and Implementation——In the Case of Junior Middle School Physics Teaching

CAI Min-jun1LI Dou-dou1LU Ping-ping2LI Xiao-tao1HU Ya-li1WANG Fei1

As a new type of teaching resources, micro lecture has well complemented the gap of traditional teaching method and expanded its content, and played a role that cannot be ignored in teaching. The author learnt from the concept of shadow education and further put forward the idea of “shadow teaching”, applying micro lecture to the classroom teaching. It was supposed to supplement or substitute teachers’ centralized teaching by using the micro-video resources, so that teachers can have time and conditions to give students individualized guidance. This paper made the “shadow teaching” concept well implemented through adopting the development ideas of turning the big class to micro lecture and elaborately designed micro lecture, taking the junior middle school physics teaching as an example, promoting micro lecture application in the classroom situation.

“shadow teaching”; micro lecture; design; classroom teaching

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0032—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.005

本文为西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目“中小学微课程资源开发机制与应用策略研究——以兰州市为例”(项目编号：SKQN9913020）的阶段性研究成果。

蔡旻君，副教授，博士，研究方向为学习科学与技术、课程设计与评价，邮箱为caimj916@126.com。

2015年3月27日