利用体育游戏促进小学生社会性的发展

杨立亭房 狄李伟光

（1．北华大学师范分院，吉林吉林132000；2．厦门市湖里第二实验小学，福建厦门361000；3．营口市第二高级中学，辽宁营口115000）

利用体育游戏促进小学生社会性的发展

杨立亭1房 狄2李伟光3

（1．北华大学师范分院，吉林吉林132000；2．厦门市湖里第二实验小学，福建厦门361000；3．营口市第二高级中学，辽宁营口115000）

小学阶段是人社会性发展的基础期和关键期，可塑性较大。体育游戏作为人类文化的结晶与体育教学的重要内容与手段，对小学生的身体发育与社会性发展具有十分重要的价值。本文从社会学、发展心理学等有关人的社会性理论出发，阐述体育游戏对小学生社会性发展的作用（促进小学生个性和意志品质的发展，规范小学生的社会行为，培养小学生的社会角色意识和价值目标）。

体育游戏；小学生；社会性；学生发展

小学体育教学是一项充满快乐和活力的艺术，体育游戏尤其如此。［1］体育游戏是教育者根据一定的教育目的而选择的一种教育活动，其活动的内容、活动情境、组织方式以及活动需要的器材、场地都是预先设置好的。所有体育游戏的规则都赋予每个参与游戏孩子一定的角色，并要求每个孩子履行游戏角色义务，完成游戏角色任务。因此，小学生在体育游戏角色扮演过程中，或完成游戏任务时，要经常面对竞争与合作、胜利与失败的局面，从而表现出喜、怒、哀、乐等不同的情绪，表现出对同伴与对手、游戏胜负结果的不同态度。经常进行这样的体育游戏，就会使小学生学会站在不同的角度考虑问题，正确处理自己和其他游戏成员的关系，合理调整自己情绪，端正对待不同事物的态度，使自己尽快融入集体活动中，进而形成活泼、开朗、善于交往、富于合作等积极的个性品质。

一、利用体育游戏培养小学生的价值目标

价值目标就是个体对某人、某事、某物的意义、重要性、值得获得性或者实用性的总评价和总体看法［2］。小学阶段是人生价值目标形成的重要时期，而人的价值目标一旦形成就会很难改变，有什么样的价值目标，就会形成什么样的行为规范，因此，价值目标是影响小学生日后社会生活的重要因素。对于小学生来说，最重要的价值目标就是为人目标。一般来说，小学生心目中的“英雄”或“超人”就是他们追求的人物目标，这些目标一般来自于神话故事、电视、电影，但真正对他们有影响力的人物主要是来自现实生活的“英雄”或“超人”，尤其是在体育游戏活动中，那些表现出体能强、技术高超、意志品质顽强、经常在游戏中表现出色的同伴。小学生经常把体育游戏或体育比赛中的偶像所具有的顽强拼搏、积极进取、不怕苦、不怕累等优秀品质，作为自己追求的目标。

二、利用体育游戏培养小学生的社会角色意识

角色意识是指个体或团队根据自己的身份所折射出来的能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动［3］。角色意识对角色行为具有较强的影响作用，强化角色意识有利于规范角色行为，进而有助于角色任务的达成。体育游戏中包含很多角色，每个游戏者要想参与游戏，必须选择一定的游戏角色。体育游戏开始前，参与者必须详细了解不同游戏角色所拥有的权利与义务，弄清每个角色应该做什么、不应该做什么，才能保证游戏井然有序地进行。如果游戏者角色意识强，那么就更容易完成自己的任务，游戏者多次顺利地完成游戏角色任务，又会进一步增强游戏者的角色意识。如果由于游戏参与者角色意识淡薄而出现行为失误时，其内心就会受到强大的外部压力，迫使自己重新理解不同角色权利与义务，迅速调整自己的行为规范，以保障下一次游戏时能够出色地完成自己的任务。小学生在进行体育游戏时，经常变换角色，角色变换可以为游戏参与者提供从不同角色角度观察问题、分析问题的机会，从而发展游戏参与者多维度观察问题的能力。小学生思考问题常缺乏换位思考的能力，具有自我为中心的特点［4］。而体育游戏经常要求参与者从不同角色的角度观察与分析问题，可改变其以自我为中心的思维特点，从而促进小学生思维能力的发展，发展其合理处理人际关系能力，为适应社会生活打好基础。

三、利用体育游戏规范小学生的社会行为

规则是游戏的重要特征之一，它是维系游戏进行的重要保证，主要起约束游戏参与者游戏行为的作用。体育游戏好比社会生活的缩影，通过体育游戏，可使学生正确认识规则对于游戏本身以及每个参与者的意义，培养学生遵守游戏规则的习惯。经常参与体育游戏，可帮助学生深入理解各种社会行为规范，建立遵守社会行为规范的意识，养成遵守社会行为规范的习惯，最终达到规范学生社会行为的目的。例如，在进行“老鹰捉小鸡”游戏时，每个游戏参与者的行为都必须符合游戏规则的要求，否则游戏就不能顺利进行。假如有一只“小鸡”出现了被“老鹰”捉到，而不愿意退出“小鸡队伍”的现象，游戏就会因此而中断，不遵守规则而使游戏中断的人就会遭到所有游戏参与者的谴责。众人谴责是每个游戏参与者都不愿意接受的“惩罚”，因此，每个希望参与游戏获得快乐的人都会严格遵守游戏规则，使自己的行为符合游戏规则的要求。体育游戏中的小学生经常处于一种情绪高涨的状态，游戏之所以能够顺利进行，就是因为每个游戏参与者都学会了控制自己情绪与行为的缘故，因此，与其他活动相比，体育游戏对规范小学生社会行为的教育效果更明显、更持久。

四、利用体育游戏促进小学生意志品质的发展

许多研究成果表明，小学生还处于意志品质形成与发展初期，其自控能力较弱，抗拒诱惑与控制情绪冲动的能力还较差，尤其是在神经系统高度兴奋的时候，就更难以控制自己的行为。［5］体育游戏作为学生了解社会的重要媒介，不仅可以满足他们的生理需要，还可以满足其探索未知世界的心理需要。在参与体育游戏时，学生的生理、心理需求能否得到满足，主要取决于体育游戏能否顺利完成。体育游戏的难度越大，学生们在游戏中获得生理、心理满足时遇到的阻力就会越大，而克服困难的过程正是其意志力增强的过程。另外，小学生在体育游戏中克服困难取得成功时，还会受游戏组织者及同伴的肯定与表扬，这种肯定与表扬作为行为刺激，还具有一定的行为强化作用，使小学生在以后的各种游戏活动乃至社会生活中表现出更强的克服困难的意志品质。

五、利用体育游戏促进小学生个性的发展

体育游戏之所以成为世界各国学校教育的重要内容，其主要原因是它不仅对小学生的身体发育具有重要的促进作用，而且对小学生个性形成也具有积极的意义。体育游戏活动中，游戏者有许多认识自己的生理特征、运动技能水平、意志品质、情感弱点等的机会，同时还有发现自我个性优秀部分的机会。体育游戏是充分促进小学生个性形成的理想形式，因为体育游戏不仅可以帮助小学生正确认识自身个性方面的优势（例如他们可以发现由于自己具有乐于助人、善于交往的品质，他就会成为许多游戏者争抢合作的伙伴，使自己在游戏中更容易获得成功）与劣势（例如他们可以发现许多时候由于自身缺乏耐心的弱点，导致游戏以失败告终），还有助于小学生学习与模仿他人经验，从而采取适当的策略，达到以彼之长克己之短的目的。

［1］李晓通，张予南．徒手操活动应在小学校园常态化开展［J］．现代中小学教育，2014（12）：64－66．

［2］杨保建．试论体育游戏对儿童少年社会性发展的作用［J］．中国体育科技，2002（6）：59．

［3］王振宇．幼儿社会化与教育［M］．北京：人民教育出版社，1992：133．

［4］董广新，王凤贞，梁锦芬．在体育游戏中培养幼儿社会性情感的研究［J］．广州体育学院学报，2003（1）：46．

［5］易定恩．人的社会化与体育浅淡［J］．成都体育学院学报，1999（3）：95．

［责任编辑：陈学涛］

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1002－1477（2015）06－0069－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．019

2014－10－20

杨立亭（1968－），男，吉林大安人，讲师；房狄（1988－），男，吉林大安人，小学一级教师；李伟光（1979－），男，吉林吉林人，硕士，中学一级教师。