小学音乐课堂教学的有效性研究

李秀明

（四川文理学院教育学院，四川达州635000）

小学音乐课堂教学的有效性研究

李秀明

（四川文理学院教育学院，四川达州635000）

小学音乐课堂教学的有效性研究立足于能够促进学生学习与发展的教学行为研究。在课堂教学的备课阶段教师要钻研教材内容、分析学生学情、确定教学目标、确定重难点及有效的教学方法，教学过程中创设有效的教学情境、有效的师生互动和课堂上的即兴创造，课后要进行有效的教学反思。

小学；音乐；课堂教学；有效性

有效教学研究与建构主义教学研究、多元智力教学研究、反思性教学、主体性教学理论研究并列，成为现代教学理论的热点研究领域之一。［1］有效的课堂教学是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式，无论教学如何改革，有效的课堂教学应该是我们永恒的追求。本研究立足于小学音乐课堂教学采用行之有效的教学方式，在45min课堂里取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，能满足社会和个人的教育价值需求，促进老师和学生一同提高与发展，最终有效地完成教学任务。小学音乐课堂教学是音乐教育目标和课程目标达成的基本途径，有了先进的课程理念和理想的课程方案，还必须具备有效实施课堂教学的策略。

一、小学音乐课堂教学准备的有效性

提高小学音乐课堂教学的实效性，教师要依据《义务教育音乐课程标准（2011年）》（以下简称“音乐新课标”）的理念，有针对性地根据具体教学内容要求和教学对象的实际情况，进行音乐课堂教学设计。

1．钻研教材

教师要反复聆听、演唱或弹唱教材中的音乐作品，分析教材的人文性、审美性和实践性，将音乐文化知识和音乐编创活动拓展为创造。人民音乐出版社、四川教育出版社出版的义务教育教科书《音乐》依据音乐新课标编写，新教材以引导学生感受、体验、表现、创造音乐美的实践活动为主线，将聆听、演唱、知识与技能、创编与活动作为实现方式，每课一个音乐主题活动，小学音乐教师对教材的内容需要深入挖掘，做足功课。如一年级下册第1课《春天》主题，教师要引导学生感受大自然春天的盎然生机与活力，引导学生寻找春天，描绘春天的色彩。对本课的四首作品需进行深入分析。第一首《杜鹃圆舞曲》是根据挪威作曲家约纳森创作的一首同名钢琴曲改编。乐曲采用三拍子圆舞曲体裁，C大调，中板。简短的引子后立即出现模仿杜鹃叫声的音调，婉转的鸟鸣和轻松的三拍子节奏，形成了温和迷人的气氛。杜鹃主题之后出现的第二个主题旋律，连贯而流畅，具有明显的歌唱性，展示了一个欢乐的舞蹈场面，乐曲最后再现杜鹃主题，在愉快的气氛中结束全曲。第二首《春晓》是由中国当代著名女作曲家谷建芬根据唐代诗人孟浩然的诗词创作，歌曲朗朗上口，活泼热情。第三首《布谷》由朱兰作词作曲，歌曲模仿布谷鸟的叫声，流畅的旋律，给人以愉快、优美的感受。歌词以孩子般的童心，歌唱了勇敢报春的布谷鸟，抒发了孩子们对春天到来充满欢乐的喜悦之情。第四首《小雨沙沙》由许竞作词、王天荣作曲，旋律采用了级进、同音反复及变化重复等手法，在有规律的节奏紧密配合下，生动地描绘了小雨沙沙的声音。钻研教材是整个备课工作的基础，只有把教材吃准吃透，烂熟于心，才能为备好课提供一切必要条件。［2］

2．分析学生学情

音乐新课标将小学分为两个阶段，第一阶段1～2年级“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。”第二阶段3～6年级“随着生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。本学段5～6年段部分学生进入变声期，应渗透变声期噪音保护知识。”［3］分析学生除了从理论上把握小学阶段学生生理、心理特点之外，教师还应同任课班级学生的个体差异结合起来，细心观察和了解学生的身心健康状况，了解学生的兴趣取向、智力水平、音乐感受力、音乐创造力的状况，以便用最有效的方法最快解决关键问题。

3．确定教学目标

教学目标是培养人的总目标，小学音乐教学的总教学目标是“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，培养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”［3］具体到某节音乐课时又有更加细致和明确的教学目标，如《春天》的教学目标：第一，通过聆听歌曲、器乐曲，让学生感受音乐所表现的春天；第二，让学生感受3／4拍的节奏以及三拍子舞曲的特点；第三，运用科尔文手势随老师模唱C大调音阶；第四，为教材中的图片配上合适的象声词。此目标综合了聆听、演唱、知识与技能、创编与活动等学习内容的要求。

4．确定教学重难点及教学方法

（1）教学重难点。小学音乐课的重难点一般集中在基本的音乐节拍、节奏，歌唱中的音准、歌词处理、歌曲表现，欣赏课的想象联想、创造力的培养等，例如《春天》音乐教学活动的课时安排为4课时，教学重点是通过聆听、演唱等实践活动，表达对春天的赞美之情，教学难点是能用放松、清晰的声音演唱歌曲。具体到每课时的重点有所侧重：聆听《杜鹃圆舞曲》时，教学重点是引导学生听辨乐曲、感受乐曲、表现乐曲，感受三拍子乐曲的特点，教学难点是让学生感受乐曲不同的情绪以及舞曲轻快活泼的特点；学习歌曲《春晓》的教学重点为在歌唱中表达对春天的赞美之情；探究歌唱中打击乐器三角铁的运用，教学难点为能够优美地歌唱，能根据歌曲意境编配伴奏，并能为歌曲进行伴奏。

（2）教学方法。注重儿童音乐教学的趣味性，几乎已成为国内外儿童音乐教学法的共同主张。英国教育家洛克认为：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”［4］，灵活多样的教学方法对激发学生的学习兴趣至关重要，如小学阶段的唱歌教学结合图画、故事、童谣、游戏、律动等不同形式引发他们的学习兴趣。小学音乐课堂教学常用的教学方法大致有感知体验类的聆听法、观察法、演示法、观赏法等，实践类中的练习法、模仿法、律动法、创造性活动法等，语言交流类的讲述法、问答法、讨论法、指导阅读法等，探索研究类的比较法、分析综合法、发现法等。［5］奥尔夫音乐教学法介绍到中国之后，广泛运用于儿童音乐教学之中，奥尔夫音乐教学的核心就是让儿童的歌唱、演奏、形体动作与舞蹈合为一体，通过这种发自个体内心的“元素性”的音乐活动，让孩子主动地、愉快地感受音乐、表现音乐和创作音乐。无论采用哪种教学方法，小学音乐课堂教学都要由师生共同参与完成。

二、小学音乐课堂教学过程的有效性

成功的课堂教学需要对教学过程进行精心的、完整的设计，减少课堂教学中的盲目性，增进课堂教学的有效性。

1．小学音乐课堂教学创设情境的有效性

小学音乐课堂教学以什么样的方式呈现在学生面前能最有效地调动学生参与音乐活动的积极性？毋庸置疑，学生学习情绪积极与否直接影响教学效果，创设情境就非常关键。情境创设要真实、自然、力求生活化，形式是多种多样的，小学1～2年级情境创设以游戏情境、表演情境、故事情境、生活情境为主，小学3～6年级情境创设除前述方式外，还可选择问题情境、联想或推理情境，创设情境要根据音乐教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。如在学习儿歌《春晓》时，采用生活情境、联想情境的方式，运用多媒体，展现春天万物生长的景象，教师通过语言开启学生想象的闸门，设计“大家想象一下，假如走进大自然，展现在眼前的是怎样的春色呢？谁能描述一下你所想象到的？”学生会从他们的生活经验和对自然界的观察，凭借文本补充想象，描绘一幅幅盎然的春景，静态的、动态的、五彩缤纷的春天，得出自己心目中的春天的形象，通过诵读、想象、感受诗中所描绘的鸟鸣声、风声、雨声的美好意象。中国是一个诗的国度，从诗经到楚辞，从唐诗到宋词，诗歌像一股清泉，滋润着一代又一代的中华儿女，传承几千年的文化精髓，在小学音乐课堂对学生进行传统诗歌教学，不仅有助于提高学生的文化素养，也有利于提升学生的艺术品位。古诗篇幅短小，语言凝练、含蓄，富有节奏感和音乐性，具有丰富的想象力和强烈的情感。通过吟唱诗中所描绘的各种美好意象，体会春天如诗、如画、如歌的意境；更重要的是品诗品情，引导学生体会春景的生机勃勃和春天强大的生命力，从而得到情智的升华、拓展。

2．小学音乐课堂教学创设师生互动的有效性

音乐新课标指出“在小学音乐课堂教学过程中建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。”［3］教师应充分发挥学生学习的主动性，要尊重学生，要具有民主意识和平等观念，要激励学生参与音乐活动。著名小提琴演奏家梅纽因说：“假如学生愿意学，那么你就用不到‘学得好有奖’的办法。教师应当用正常的关系进行教学，也就是教师对教学的热情、学生对学习的渴望和音乐本身给师生带来的巨大享受。”［5］音乐是声音的艺术、时间的艺术、情感的艺术，在音乐中创设师生互动的有效方式，是师生达到情感交融、心灵共鸣的关键。心理学家罗杰斯指出：“一个人的创造力只有在其感到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大程度的表现和发展。”小学音乐课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。有这样一个真实的事例，一位音乐教育家曾经教过一个非常胆怯、怕羞而乐感很差的小男孩，这位小男孩长大成人后事业非常成功，创立了自己的公司，一次邀请他的音乐老师到他的公司看一看，音乐教育家看见公司大厅屏风上挂着一只三角铁，对此音乐教育家不明原因，他对老师的疑问有如下回答：“我永远也不会忘记，是您让我有勇气去打三角铁，是您使我在演出中建立了自信，也是您让我知道了怎样和大家和谐相处。所以，我要把您送给我的三角铁永远地挂在公司门口，让他每天都提醒我应当怎样做人。”［5］这是一个有效音乐课堂教学给予学生成功体验的经典例子，也体现出音乐教育家对每位学生的热爱和尊重。

达尔克罗兹的“体态律动”、科尔文“手势教学法”、柯达伊“节奏唱名法”、奥尔夫的“声势教学”等教学体系无一不是建立在师生互动的基础上［6］，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权利，要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。儿歌《布谷》就是一首师生互动的优秀作品，老师演唱“布谷鸟儿声声叫”，学生应答“布谷，布谷”。通过现场听课发现，在课堂教学中，小学生对这类师生互动的音乐作品特别喜爱，对音乐学习充满浓厚的兴趣和期待，有效地提升了学生的音乐实践能力。

3．小学音乐课堂上的即兴创造

音乐课堂上的即兴创造以一种想象的、自发的和个性表现的方式呈现，达尔克罗兹的体态律动学对教师素质有较高的要求，在教学过程中，教师必须能用音乐之声再现学生们动作的节奏或即兴动作所代表的音乐意义，教师要对学生参与音乐活动时显示的能量、速度、情绪变化等做出跟随反应，从学生的反应中得到启发，产生新的构思并组织教学。［7］

小学音乐课堂上的即兴创造有即兴伴奏、即兴编歌词、即兴表演等，此处所谈的即兴伴奏是学生对音乐作品进行即兴打击乐伴奏，教师要让学生对音乐作品的风格和情绪进行深入感受和体验，从而启发学生选择伴奏的打击乐器，即兴创造出和谐的打击乐伴奏。如欣赏《杜鹃圆舞曲》之后，学生基本把握音乐风格、掌握三拍子强弱弱规律后，即可用三角铁、串铃、小鼓编配打击乐，小鼓敲击重拍，串铃摇响弱拍、三角铁敲击出布谷的节奏，颤音时串铃和三角铁根据颤音长度持续摇响和敲击。即兴创编歌词是对一首乐曲或对已学的歌曲进行歌词改编，要让学生对乐曲（歌曲）有所感悟，得到启发后从内心感悟中酝酿歌词，即兴创造出合乎音乐表现的美的语言。即兴表演要让学生对音乐作品所表达的情感有一个深入的体验，歌德认为：“我在内心得到的感受，比我主动的想象力所提供的，在千百个方面都要更富于美感，更为有利，更加美好，更为绚丽。内心的观察和感受艺术性地成熟起来，并给它复制出生动的作品。”由此可见，从内心体验中有感而发的表演才是美的创造。

三、小学音乐课堂教学反思的有效性

反思性教学（reflective teaching）理论是在1983年萧恩提出并倡导教师为了自己的专业发展应该成为一个反思的实践者（reflective practitioner）之后，在教师教育领域迅速发展起来的关于教师专业发展和促进教学质量提高的理论。目前，关于反思性教学的研究结论是：反思性教学不仅是一种教学思想，而且其反思性实践对于保证教师教学专业和课堂教学的有效性有着重要的意义。［1］

小学音乐课堂教学反思包含教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学方法和教学技术效率积极地、主动地关注。音乐课堂的教学反思不是一次性的，而是循环的过程，是音乐教师对自己的音乐教学实践进行连续的监控、评价和修正。要求音乐教师具有强烈的教学责任感和积极的改进意识，而且要求音乐教师具备基本的教学反思能力，而不仅仅知道如何教给学生音乐知识和技能。课后的教学反思，需要及时、坚持和执着地追求，教师要总结每堂音乐课的成功经验，梳理不足之处，拓宽教学思路，写出下一次的教学设计，为有效地实施美育而追求精益求精的教学，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。［8］

本文从小学音乐课堂教学准备、课堂教学过程、教学反思等视角进行三维的分析。有效的课堂教学是贯彻“以审美教育为核心”的教育理念的教学行为，是小学音乐课堂教学工作的核心和灵魂，也是落实音乐新课标的生命线。要使小学音乐课堂教学有效，必须从低效的教学场景中走出来；要使我们的音乐课堂教学有效，要使教师重构教师角色，掌握有效教学的实用策略，养成有效教学的反思习惯，促进教师的专业发展，从而实现“以美育人”的教育思想，全面提升学生素质。

［1］李森，陈晓端．现代教育学基础［M］．上海：华东师范大学出版社，2009：203，200．

［2］吴斌，曹安玉．义务教育教科书·音乐：一年级下册［M］．北京：人民音乐出版社，成都：四川教育出版社，2013：2－9．

［3］教育部．义务教育音乐课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012：8－16．

［4］袁善琦．儿童趣味音乐教学［M］．北京：人民音乐出版社，1994．

［5］章连启，谭天静，张亚红．中小学音乐新课程教学法［M］．北京：首都师范大学出版社，2004：51，8，10．

［6］范晓君，王朝霞．学校音乐教育导论与教材教法［M］．广州：暨南大学出版社，2010：265－285．

［7］尹爱青．当代优秀音乐教育体系与教学法研究［M］．长春：东北师范大学出版社，2009：16

［8］杨丽苏．新课程音乐教学法：音乐课堂教学方法与实践［M］．重庆：西南师范大学出版社，2009：162－163．

［责任编辑：陈学涛］

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1002－1477（2015）06－0057－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．016

2014－06－06

四川省哲学社会科学重点研究基地四川中小学教师专业发展研究中心立项课题（PDTR2013－032）。

李秀明（1980－），女，四川营山人，硕士，讲师。