新课程理念下的化学作业新变化

梁德华

（荣成市实验中学，山东荣成264300）

新课程理念下的化学作业新变化

梁德华

（荣成市实验中学，山东荣成264300）

在新课程理念指导下，化学学科已在教材、课程、教学方式及学习方式等方面进行了改革，作业改革也在其中。化学作业改革追求内容和形式的和谐，重在帮助学生建立清晰科学的作业目标；创新学生思维，创设开放多元作业；升华情感，培养学生可持续发展能力，从而间接促进化学教学质量的提高。

化学作业；作业目标；作业设计

作业作为教学的辅助手段之一，历来备受教师重视。新一轮基础教育课程改革的提出和实施让我们认识到传统的课后作业只是课堂教学的附属和强化课堂教学的工具，通过设置合理的作业模式，既让学生喜欢上化学，又能学以致用，是我们义不容辞的责任。

一、突破传统，建立清晰科学的作业目标

传统的教学由于受“学科本位论”的影响，把“学科”凌驾于教学之上，凌驾于人之上，在教学活动中表现为重认知轻情感，重教书，轻育人，这背离了素质教育的本质。新课改提出三维立体的教育目标，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，三者相互联系，不可分割。［1］此外，新课程强调“面向每一位学生”，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然要求。基础教育承担着为社会培养高素质人才及合格建设者的重担，因此在新课程实施中必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，成长为不同的人才。每位化学教师都应在头脑中建立这样清晰的目标，逐步明确学科作业的设计。首先，作业设置的内容要体现“知识与技能”的目标，不能天马行空，必须紧跟教学内容和目标，以此来真实地检测学习效果。其次，作业设置还要体现“过程与方法”的目标，以此为出发点，设置分层作业不失为一种好方法。学生具有个体差异性，分层作业可以照顾到不同学生不同的学习水平，可以让每个学生都能潜入作业的过程，享受顺利完成作业带来的成功和愉悦。第三，作业设置还要符合新课标的情感目标。通过设置不同的学生喜闻乐见的作业模式，让每个孩子都能自愿完成作业，享受完成作业的过程，收获满足感和成就感，对其健全人格的培养也会产生积极影响。

二、创新思维，设计开放多元作业

内容和形式的关系在人本理念下的解读应为“和”。“和”意味着统一而非二元对立。形式和内容两情相悦，方能源远流长。［2］实现“二者和合”的方法在于创新思维。创新思维不仅要求教师转变教学观念，也要转变作业设计方式。

1．开阔视野：阅读搜集作业

阅读搜集作业主要是书本中选学内容以及拓展学生视野的内容。例如，大气污染的原因及措施、空气成分的发现史、自来水的生产过程、质量守衡定律的发现过程、瓦斯爆炸、乙醇汽油及新能源——可燃冰的开发利用等等。这些内容开拓了学生的视野、增长了学生的见识，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力。学生在上网搜集、阅读的过程中慢慢体会到化学发展的历程，领略化学反应带来的千变万化；学生之间进行资源共享，不同内容互相传阅，在互相交流中，大家逐渐感受到化学与生活的密切联系并越来越为化学的独特魅力所吸引，化学学习将变成一种享受，而不是烦琐的任务，也为化学作业的顺利实施打下一个坚实的基础。

2．融合创新：联系生活作业

传统的作业设计基本都是教材内容的整体搬运，脱离了现实生活。而教育最终要回归生活，中学的化学课本里包含着丰富的社会生活内容，对这些内容加以整合，引导学生将课堂上学到的基础知识、基础理论与实际生活联系起来，这样的记忆过程就不再是单调、枯燥的了。［3］例如生活中用来消毒自来水的漂白剂可以用氯气制造，碘伏消毒液是含化学元素碘的酒精溶液。当学生们知道化学离他们的生活很近时，他们再次面对常见元素的化合价、常见物质之间的化学反应现象的时候，就不会觉得枯燥无味，也许还会兴趣盎然地主动查阅、学习，了解这些元素更多的性质原理以及更多与生活密切相关的内容。此时，教师及时布置类似的作业，学生就不会排斥，他们会用自己的语言阐述一些重要实验的原理、注意事项等。“过程与方法”的教学目标在这里得以充分实现。

3．还原本色：实验探究作业

化学是以实验为基础的自然科学，因此对学生实验探究能力的培养是化学学科教学的重中之重。化学学科的实验探究不仅要体现在课堂教学上，同时也要体现在化学作业中，让学生在做中学，在学中做，充分体验到学习化学的乐趣。实验探究作业不仅包括教材中的“家庭小实验”和“小制作”，还涉及习题中出现的一些探究性问题。例如“自制酸碱指示剂”“棉、毛、塑料、合成纤维的鉴别方法”“鸡蛋与醋的反应现象”等。学生在探究的过程中设计的方案各不相同、形式多样，有的学生将整个操作过程进行了录像或拍照，并将实验成果带到学校与同学进行分享。主动思考、亲自动手的实验过程让他们体会到化学学习的乐趣，这种愉悦的情绪将会持续影响他们对化学实验的兴趣。

4．激情导趣：综合实践作业

感性经验只有通过实践才能上升为理性认识，后者又会反作用于实践，从而促进人的能力以螺旋式的方式提高。如何将课堂上的化学知识外化于形、升华为能力？笔者在实践的基础上又设置了与现实生活紧密联系的综合实践性作业。例如，实地调查某时刻雨水的pH值、自己所在小区内废旧电池的回收情况、家中常见的化学材料、常见的灭火器的种类及灭火方法等。在完成这些作业后，学生对信息的收集、处理、分析能力得到了很大的提高；在交流的过程中学生的合作能力和语言表达能力也有所提高；增强了学生的社会责任感，他们深深地感受到了化学是把双刃剑——给我们带来好处的同时也可能给我们带来灾难。

三、升华情感，培养学生的可持续发展能力

通过设置以上形式多样又紧密联系生活的化学作业，学生在掌握基础知识、提升化学基本实验探究能力的同时，又能发现很多曾被忽视的生活问题，如越来越多的合成物质正带来很多可怕的负面影响，这些负面影响正困扰着我们的社会，侵害着我们的生存环境。比如随着高科技的发展和生活水平的提高，人们对居室装修的品位要求越来越高，很多人要求奢侈华丽，无论是高档的还是普通的大理石、瓷砖，都含有放射性元素氡，长期受高浓度氡的辐射侵入，会引发白血病等疾病。残酷的现实唤起学生内心积极情感的觉醒，能够激发他们树立保护绿色生态的意识，培养学生可持续发展的能力。

在新教育理念的引领下，化学作业在改革方面，需要新的、清晰的、科学的思想，用以突破传统教学思想的束缚。作业是课堂的延伸，是教学的必要环节。学生通过完成作业对所学知识巩固和整理，提高知识的实践运用能力。在开放式的作业方式里，学生在教师的引导下，自己观察、搜索资料，并且互相帮助、共享资源，培养了主动学习化学、自我探索的兴趣，提高了团队合作精神。更重要的是，学生在完成作业的过程中，将所学的化学知识与社会的发展与环境保护相联系，无形中开始关注生活，激发他们的社会责任感和爱国热情。

［1］张洪高．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合［J］．当代教育论坛，2005（3）：21－22．

［2］肖前．马克思主义哲学原理：第2版［M］．北京：人民教育出版社，2004：180－210．

［3］王晓刚．回归生活，丰富化学教学内涵［J］．中学教学参考：理科，2014（11）：98．

［责任编辑：陈学涛］

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1002－1477（2015）06－0046－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．013

2015－01－07

梁德华（1966－），男，山东荣成人，中学高级教师。