中学化学分层导学中问题设置策略

庄加荣

（南靖县教师进修学校，福建南靖363600）

中学化学分层导学中问题设置策略

庄加荣

（南靖县教师进修学校，福建南靖363600）

分层导学的教学模式在中学化学课堂教学中能发挥极其重要的作用，对于化学的教学具有深远的意义。在教学中设置问题必须注意以下方面：课前布置预习任务问题个性化；课堂教学中“导学”设问要“分层”，分层导学课堂训练要精设细挑，教师点评问题要分层；课外辅导设问分层，巩固学生知识。

分层导学；问题设置；课前预习；设问分层

“分层导学”包含两个方面的含义：一方面是“分层”，即任课教师将自己的学生根据学习基础和学习程度的不同进行分类；另一方面是“导学”，即任课教师对于不同层次的学生进行差别化导学，最终使得每位学生都能逐步学会怎样理解所学知识、在学科学习中获得进步和发展。分层导学的教学模式在中学化学课堂教学中能发挥极其重要的作用，对于化学的教学具有深远的意义。首先，通过分层导学，中学化学教师能够对不同学习层次的学生进行不同的教学，不仅做到因材施教，还能够充分调动学生学习的积极性，活跃思维，有针对性地进行教学；其次，通过分层教学，有助于增强学生学习化学的自信心，培养其学习兴趣，进而有助于培养学生形成个性化的学习方法；再次，通过分层教学，中学化学教师也能做到在课堂教学中省时省力、事半功倍，优化课堂的教学结构，提高自身的教学水平，提高教学效率。由此可见，在“导学案”教学中实施分层教学具有重要的意义，对以后的教学方式变革有着积极的意义。

一、课前布置预习任务问题个性化

课前预习对整个教学活动起着至关重要的作用，在开展化学教学活动之前，任课教师应该做好“导学案”设计，在课前多下工夫，多做准备。具体来说，在布置课前预习任务时，应当根据学生的具体情况进行分层，有差别化地对待学生，让学生进行课前的预习准备。对于基础差的学生，在布置课前预习任务时，问题设置上难度不宜太大，应注意问题间的衔接性，布置任务侧重于让他们了解即将学习的内容。而对于化学基础好、兴趣强的学生，在布置课前预习任务时可以适当设置一些具有跳跃性的“坎儿”，一些可能涉及知识迁移较为综合的题目，甚至还可以延展到课本以外的一些内容，开阔视野，拓展思路。当然问题的设置要基于学生的程度，接近于学生的最近发展区，通过不断反复地训练逐步提高学生的自学能力。

二、课堂上分层导学问题设置

1．“导学”设问要“分层”

“导学案”教学中的分层教学不仅体现在课前预习环节，而且在课堂教学环节也是相当重要的。在进行化学课堂教学时，任课教师在设置问题时应该注意“分层”。即整个课堂的教学过程中，设问应当面向全体学生，兼顾优等生和后进生。教学要使每位学生都获得一定的发展，课堂教学设问就不能变成某个群体学生的专利。在课堂教学的问题设置上进行分层，任课教师应当充分尊重学生的个体差异，既包含课堂内容的重点和难点，又给不同层次的学生留有余地和进步的空间。［1］例如，在学习“元素与材料的世界”时，笔者设计了三个不同等级的问题，在整个教学过程当中，根据学生基础以及个性的差异，对不同水平的学生进行不同等级问题的提问［2］，不仅不会挫伤学生的积极性，也不会让优等生产生骄傲自满心理，从而很容易达到了分层教学要求的效果。

2．分层导学课堂训练要精设细挑

“题海战术”是多年来传统应试教育下教师一直使用的巩固知识的方法。学生们通常通过大量的练习相关题目来达到巩固某个或某类知识点的效果。这种掌握和巩固知识的方法较为枯燥，长久施行会让学生感到倦怠，更加不利于学生学习成绩的提高。因此，教师应当探索一种既不容易让学生产生倦怠，乐于学习，同时又能掌握和巩固知识，一举两得的方法。其实分层导学就能起到这样的效果。但值得注意的是，在分层导学中进行课堂训练时应当避免“题海战术”。分层导学课堂练习和“题海战术”的共同之处都是进行反复的练习，但不同的是，当堂的课堂练习是有针对性地进行训练，有目的地帮助学生巩固知识，而“题海战术”则缺乏目的性，没有明确的策略，片面地认为做题数目与考试成绩正相关。课堂教学时间有限，分层导学强调提高课堂质量、效率，所训练的知识点都是经过精心设计的，题目也都是经过精心挑选的，强调当堂完成，这是一种高效的教学模式。

3．教师点评问题答案要分层

现在有些学校进行分层导学教学，容易出现“满堂问”、“满堂动”、“满堂夸”的现象。尤其是为了适应新课程改革，有些任课教师生硬地追求教学形式上的华丽。殊不知，这样并不能换来教学效率的提高和学生化学成绩的提升。在采用分层导学的模式进行教学时，应当做到对问题答案点评也分层。具体来说，是指当任课教师提出问题学生回答后，教师对学生进行点评时应当尽量避免出现以上“三满堂”的现象。对于学生们的回答，任课教师应当做到：答案正确又是思路奇特的，给予充分的肯定，不吝啬于对学生的夸奖，帮助学生树立自信；答案有偏差的，不能一带而过，帮助学生指出问题所在，避免犯同样的错误；无答案的，点拨学生探索和思考，从而在教师帮助下寻找到正确答案。总而言之，避免课堂提问形式化以及为了点评而点评，加强针对性，以提高学生的学习能力。

三、课外辅导设问分层，巩固学生知识

有的任课教师可能认为分层导学教学设问应当是在课前和课堂上，课后不涉及分层导学的问题设置，其实不然。课前是为了帮助学生们学好新知做铺垫，课堂上是遵循最近发展区原理帮助学生吸收和掌握尽量多的新知，而课后则是为了帮助学生查缺补漏，巩固知识，开阔视野。因此，课外辅导作为一种补充是分层导学的一个重要组成部分。在课外辅导时，任课教师应当采取集体辅导和个别辅导相结合的方式进行分层，面向大部分中等水平学生，兼顾优等生和差等生，对于个别的特例，应该特殊对待。在辅导时，以设问为导向，可以帮助任课教师快速地掌握学生们的学习程度，“查漏”，从而有针对性地“补缺”。因此，任课教师应当注意做到课前、课上和课后相结合，坚持课外辅导和课内辅导相结合的办法，在课堂上对个别学生进行辅导，课外再进行针对性的辅导，这样，才能更好地促进不同层次、不同水平的学生得到更好发展。

总之，随着新课程改革的不断推进，教学应当尊重学生的发展规律和智力水平，应当充分考虑学生的现有知识水平。换言之，教学应当遵循最近发展区原理，使每个学生在教学上都能获得不同的发展。传统的教学方式面向的往往是学习程度中等的学生，没有兼顾学生的个性需要，没有做到因材施教。分层导学是改进这种教学方式的一种有效途径，将分层导学成功地引入课堂，通过分层导学改变学生的学习方式，使其在课堂中实现分层分目标找到实现跨越的杠杆，在课后练习中分层设置体验学习成功的喜悦［3］，在自主学习和合作交流中学生能力得到全面发展。

［1］陈志勋．浅析初中化学分层导学的课堂教学［J］．新课程学习：社会综合，2012（11）：73．

［2］白静珠．学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2012：23．

［3］余定美．“分层导学”教学模式的心得体会［J］．新课程学习·上旬，2014（3）：57．

［责任编辑：陈学涛］

G633．8

A

1002－1477（2015）06－0044－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．012

2014－10－15

全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题（DHA140332）。

庄加荣（1962－），男，福建南靖人，中学高级教师，校长，漳州市研究型名师。