自主开放四步循环教学模式的构建与运用

2015-03-01成彦明

现代中小学教育 2015年6期

关键词：教研目标检查

成彦明

（灌南县高级中学，江苏灌南222023）

自主开放四步循环教学模式的构建与运用

成彦明

（灌南县高级中学，江苏灌南222023）

自主开放四步循环教学模式根据“自主开放”的理念和“计划、执行、检查、改进”四步循环质量控制理论，认为课堂教学应包括目标导学、开放教学、达标检查和总结改进四个环节。该教学模式追求三高理念，即高端思想、高层情感和高效习惯。以此更好地落实该教学模式，挖掘知识的内在魅力，实现知识和师生生命的深刻共鸣。

自主开放；四步循环；教学模式

一、自主开放四步循环课堂教学的基本框架

我们引进美国质量管理学家戴明的质量管理循环改进理论：计划—执行—检查—处理（Plan—Do—Study—Act）。PDCA循环的运行表现为管理系统的各个层次、各个环节都在进行计划→实施→检查→处理这种循环，它体现了系统运行的内在逻辑。其中“计划”是明确目标，它是整个循环的起点和基础；“实施”是循环中的主体，是整个循环成败的关键；“检查”对整个循环起着控制和把关的作用；“处理”则是一个总结与改进的环节，是使循环得以自我完善的重要阶段。戴明循环法的特点在于：大环套小环，不断推动企业管理迈上新的台阶。我们把这一理论引进课堂教学、周教学、月教学乃至整个高中的三年教学管理，有效地控制教学流程，切实提高教学质量。

然而，学校的教育对象是人，与企业产品的物截然不同。学生成长外部资源和行为只是条件，主要是靠学生自主的、内生的作用，外在条件必须符合内在的要求才能发挥作用。所以，四步循环又必须遵循学生自主发展的规律，自主发展又必须有开放的时间和空间、开放的资源。由此，根据“自主开放”的理念和“计划、执行、检查、改进”四步循环质量控制理论，我们将课堂教学的结构分为目标导学、开放教学、达标检查和总结改进四大环节。

1．目标导学

教学目标是课堂教学的统帅，其本身并不属于教学程序的范畴之内，作为目标导学才是教学的程序之一。洋思中学的课堂把教学目标的展示作为引桥，作为辅助过程。而我们展示目标作为一个正式程序，目的是强调目标的统帅和导向作用。

那么，自主开放四步循环的课堂教学目标如何制定？如何体现其开放性？

任何课堂教学目标必须服从服务于其上位目标，也就是人的发展，我校的办学宗旨是：为学生的终身卓越发展与幸福人生奠基。因此，我们课堂的核心目标就是学生的幸福与卓越发展。学校的课堂教学和其他工作都要贯彻这一主线，体现学生自主发展、幸福发展、卓越发展。在新课程三维目标的基础上，我们根据教学目标的开放度，设立基本目标、拓展目标和发散目标。

基本目标即教材或文本所体现的应知应会的三维目标；拓展目标即根据教材或文本内容所体现出来的重要知识的拓展和延伸，或者说是对基本目标的拓展；发散目标是在基本目标和拓展目标基础上的进一步扩展，主要是实践层面的目标，让课内和课外、书本世界和生活世界有效地沟通。

例如，教学《赤壁赋》，目标设计如下：

基本目标：疏通课文，解释并积累“属、凌、冯、慕、正、危、缪、郁、抱、食”等重要实词的意义；诵读课文，理清思路，体会情、理、景交融的表达特色；感受作者的旷达情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。

拓展目标：比较《后赤壁赋》写作方法的异同。

发散目标：引导学生归纳中国古代文人面对人生挫折与困境所采取的态度（如屈原、白居易、柳宗元等）。

当然，从内涵上，在基本目标、拓展目标、发散目标三个层面均有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的子目标，这样就形成了立体的自主开放目标，目标的确立过程也就是教学设计的开放过程。确定教学目标是整个课堂教学的灵魂，课堂教学目标可操作，教学环节才能围绕教学目标而展开。

我们强调目标导学，导学与导入是不一样的，导学贯串整个教学过程，导入是授课的切入点，引起学生的学习兴趣，或者引入课堂的正题的教学内容和方法，课堂围绕目标进行，既要放得开，又要收得住，形散神不散。目标导学最好的方法是把目标再化为问题，用问题统领教学目标，用问题引领学生学习，用问题驱动学生思维，培养学生的创新精神和批判能力。

2．开放教学

开放教学就是为实施教学目标采取不同的教学方法。开放教学特别提倡问题教学法、小组合作学习，其理论基础是杜威的五段思维理论和社会建构主义学习理论。所以，我们把班级分为若干个学习小组，小组讨论、合作与竞争，班级文化和小组文化的建设也是重要的内容。

例如，在语文开放教学过程中，要重视多媒体的使用，要引入微课、慕课等现代翻转课堂形式，去创设语文教学情景，基于教学情景去激发学生学习课文的兴趣。要灵活运用默读、浏览、快读、跳读、揣读、朗读、演读等多种阅读方法，调适阅读状态，使之适合阅读进程的推进，实现阅读能力的提高。

开放教学流程，常用环节是“思”“议”“展”“评”。“思”即学生自学，深入思考，分析归纳；“议”即小组讨论交流；“展”即学生展示学习成果，学生板演、展示练习等；“评”即学生互评和教师点评。

3．达标检查

开放教学的效果如何，必须进行达标检查。达标检查其实就是教与学的及时反馈，便于教师了解学生知识的掌握情况，学生反馈自己的知识掌握情况，查漏补缺，为师生矫正改进做好铺垫。

检查的方式多种多样，可以是学生自查、同学互查，也可以是老师检查，小组互查。不管怎么查，一定要让学生动起来。当然，小组检查是最好的检查方式，可以发挥学生的主体作用，在检查中相互交流和改进，充分发挥共同体的作用。对检查的评价可以引导学生参与，互批互评，既减轻了教师的负担，又提升了学生学习的积极性。

既然是看达标与否，内容必是切合目标，内容不单是既定目标的重复，还可以是目标的变身，因为人之所学，必须在能够举一反三的效果中得以最终完成。

例如，《赤壁赋》。这篇课文的教学达标检查环节，对积累实词这一基本目标的检查，一般方法是默写，或者是答问，便于操作，但未必有效形成能力。理想的做法是在相关文言文语境中考查学生的实词迁移能力。对发散目标的检查可以用口头作文、即兴演讲等方法。

4．总结改进

在检查的基础上，针对薄弱环节和课堂中生成的问题再进一步解决，不断改进提升教学。总结改进环节不仅符合四步循环理论，也符合怀特海的智力发展三段论。过程哲学的创始人英国数学家、逻辑学家A·N·怀特海，提出了著名的智力发展过程三段思想，“浪漫—精确—综合”。人们认知任何事物，首先会整体地泛泛地感受，这就是认知的浪漫阶段。然后会对事物或知识的某一局部聚焦，对其进行深入地认知和理解，这就是认知的精确阶段。但因为局部不是整体，所以就要不断地更换焦点，譬如阅读文教学，先泛读课文，整体感知课文内容，然后逐段逐句学习，这就是精确。最后，我们又把认知点回到整体，这就是综合阶段。如果按照怀特海的理论，目标导学就是浪漫阶段，开放教学和达标检查就是精确阶段，总结改进就是综合阶段。

目标导学、开放教学、达标检查和总结改进四步循环是以“学”展开课堂教学的结构，切不可以“教”展开课堂结构，如果以“教”展开课堂结构，就失去了学生的自主，就失去了课堂的灵魂。在具体操作过程中，教师也要灵活运用，每个教学目标也可以按照四步循环展开教学。

四步循环课堂教学结构中，我们还引进了思维导图这个工具，帮助学生系统思考、开放思考问题，体现学习的自主性和开放性。

二、自主开放四步循环课堂教学的三重境界

1．落实自主开放四步循环课堂教学框架

自主开放四步循环有效教学框架是课堂教学的程式，是课堂教学的结构，结构决定其功能。也可以说，自主开放四步循环有效教学框架是一个工具，是教师上课的路线图，是教学的指南针，这种工具的熟练使用可以使课堂扎实有效。这是教学的基础，教学常规要求，也是课堂的第一重境界。

2．挖掘知识这一伟大事物的内在魅力

如果我们仅仅从四步循环的角度落实课堂教学目标，那么课堂就会变得机械、呆板，千篇一律，甚至是支离破碎，失去了知识的魅力，长期下去也会使学生丧失学习的积极性。知识发明总是充满着原始困惑、探索和喜悦，光电现象、原子的结构、化学元素的发现、文字的发明、艺术的创造，哪一样不是充满着敬畏神奇的探索过程，期间的种种困惑、失败、尝试、豁然开朗后的狂喜，知识本身充满着无穷的魅力。但进入教材的知识已经从动态的知识转换为静态的知识符号，生动的知识发现过程已经变成呆板的知识内容。因此，科学的课堂、优秀的课堂应该重视知识神奇创造的过程，应该是一个提出问题、解决问题的过程，总能把静态的知识变成动态的知识，把封闭的课堂变成开放的课堂。也只有这样才能充分挖掘知识的伟大魅力，觉得知识“好玩”，课堂“好玩”，学生越学越想学，教师越教越想教，从而体现课堂教学的魅力，体现学科教学的独特性。

3．实现知识与师生生命的深刻共鸣

根据建构主义观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话：人与知识（世界、文本）的对话；人与他人（教师、学生）的对话；人与自己（反思、生长）的对话。

人与知识的对话无疑是课堂教学的核心，但课堂教学的最高境界不只停留在人与知识的对话这一维度。人与知识的对话往往会停留在促进有效教学的角度。事实上，人的发展才是根本目的，当然也包含教师生命的发展。教师生命的宝贵时光大多时间在教学中度过，而中心是课堂教学。教师的幸福不能仅认为到课堂外、校园外去追求，我们应当更多地到教学中，到课堂中去寻求教学的幸福，正像一个科学家，他的幸福也许是实验室，在科学的发明创造中。在课堂教学中实现人与知识、人际、自我之间的深刻共鸣，才能焕发出师生的生命活力。

自主开放四步循环教学三重境界落实了，教师才能活用教学模式，充分展示自己的教学个性和教学风格，活出生命的本真。自主开发四步循环教学模式必须学科化，不同的学科、不同的课型演绎出不同的教学方法，语文的新授课、复习课、试卷讲评课以及不同文体的课堂教学要求也是不一样的，语文组教师根据自主开放四步循环课堂教学模式打磨出不同的课型，每个教师尽情发挥教学风格，达到自己课堂教学的最高境界。

三、自主开放四步循环课堂教学的三高理念

自主开放四步循环教学模式追求优质的教育，那么通过什么样的理念去整合教学框架，给学生创造优质的教育？我们提出三高理念，即高端思维、高层情感、高效习惯。

1．高端思维

自主开放四步循环教学模式的课堂追求有深度思维的课堂，充分发展学生的思维能力。布鲁姆把认知领域的教学目标分为六个层次：知道、理解、应用、分析、评价、创造。知道是对信息的回忆；理解是用自己的语言解释信息；应用是将知识运用到新的情境中；分析是将知识分解，找出各部分之间的联系；评价是根据一定标准进行判断；创造结合各个组成部分以形成一个新的整体。这六个层次是由浅入深的，由低端思维到高端思维。如在语文教学中，让学生复述课文是对知识的记忆，是简单的思维；让学生分析课文主题和写作特点、评价人物形象等则是较为高端的思维。当然，一般对思维方式的分类，有抽象思维、形象思维、直觉思维。抽象思维相对于形象思维和直觉思维是高级思维，抽象思维又有归纳和演绎等思维方式，在抽象思维中，充分利用系统思维、辩证思维、联想思维，优秀的课堂教学就是要贯穿这三种思维方式，培养学生高端思维能力。思维导图则是综合运用了三种思维方式，所以自主开放四步循环课堂特别强调对思维导图的运用。

2．高层情感

情感是人脑对于价值关系的主观反映，情感分为四个层次，包括温饱类情感、安全与健康类情感、人尊与自尊类情感、自我发展与自我实现类情感。情感的层次越高，就越关心他人的疾苦，就越关心全社会的利益，就越关心共同生存的自然环境和社会环境，就越与社会情感融合在一起，就越能够“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，高层次情感代表着全面的、长远的、全社会的利益。我们要培养学生的高层次情感，让学生关心全人类的共同利益，树立远大的理想和志向。课堂不是封闭在教室里的象牙塔，而是沟通生活的大世界。我们提出“课堂小天地，天地大课堂”的口号，让课堂与生活世界息息相通，让学生的人生观、世界观、价值观与人类命运相连。语文教学正是培养学生人文精神的载体，把对学生高层情感的培养贯穿始终。

3．高效能习惯

好习惯决定终身发展。习惯通常可以分为生活习惯、学习习惯、品德习惯等。在学习习惯上我们提出“积累”“探索”和“实践”三大习惯。在语文学习中实践就是表达，即书面表达和口头表达。如果学生能够时时注意积累，处处坚持探索，事事恰当表达，语文成绩肯定是非常优秀的。

我们在课堂教学中贯彻三高理念，才能充分调动学生的思维和生命的活力，才能达到课堂的三重境界。

四、自主开放四步循环教学模式的周循环运用

自主开放四步循环教学模式不仅仅是局限于课堂教学，还拓展到每周的教学中，实现周循环运用，即每堂课教学内容的完成必须在周教学背景这一更大的循环系统中。

1．目标导学

备课组提出本周教学需要达到的目标，在集体备课中认真讨论教学目标，精心选择基本目标、拓展目标和发散目标，明确达成目标的计划、恰当的教学内容，谋划可行的教学策略，打磨导学案，编制作业，要保证每一块内容在一周的系统当中体现相对独立性。每周五在每个班级公布下周教学计划和内容，便于学生预习和统筹。

2．开放教学

一是任课教师在备课组计划的基础上按自主开放四步循环课堂教学模式开展教学，每节课成为周教学系统中的重要环节，达到“窥一课而见全周，得一课而思全周”的效果；二是每节课向其他老师和学生家长开放；三是由课堂向校园、家庭与社会开放，学生在课堂上没有办法解决的问题可以通过图书馆、家庭、社区等资源学习和实践。

3．达标检查

每周进行达标（也可叫周过关）检查，测试内容为本周教学内容占70%，实现周内小循环，查漏补缺；上周教学内容占20%，上周以前内容占10%，实现周与周之间的循环，这种更大的循环是符合学习规律的，不只是巩固先前的学习，更重要的是可以“温故而知新”。周过关的试卷，可以让学生批阅。

4．总结改进

达标检查，就是为了暴露问题或不足，为总结改进提供视窗，提供依据。从学生层面看，问题通常是知识掌握方面的生疏或差漏，也有思想表达在规范方面的欠缺。从教师层面看，问题通常是知识传授方面的重难点内容突破的不足，或者是一些教学常规方面未做到位。问题的出现意味着改进的开始，有的放矢，不仅要及时裨补缺漏，还要思考下一周教学中如何避免类似的失误。备课组在集体备课时，第一个环节就是对上周开放教学实施情况进行总结，并研究改进对策。科任教师对周检查情况及时反馈，个性辅导。

在自主开放四步循环教学周循环运用上，我们还特别强调学生周四步循环的运用，学生根据教师的周教学计划和自己的学习情况自我制定周教学计划，周自主学习，周自查，周总结。自主开放四步循环说到底是学生的学习四步循环。