课堂教学中引导学生“说”的策略

2015-03-01江苏扬州市江都区仙女镇中心小学225200

小学教学参考 2015年6期

关键词：交流同学数学

江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（225200）李艳

课堂教学中引导学生“说”的策略

江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（225200）李艳

在课堂教学中引导学生“说”不是传统意义上的“提问”或“回答”，而是让学生表达自己的体验、思维、感悟，交流个人或小组探究的所得、所想、所感等。

小学数学课堂教学说策略

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学交流不仅可以帮助人们分享思考的成果，还可以起到梳理思维的作用。数学交流是人们在工作和生活中必备的能力之一，它的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的主要途径。在教学中，我在以下几个方面进行了尝试。

一、作风民主，让学生有话敢说

在一次听课活动中，一位老师执教“长方体和正方体的体积”一课，学生汇报计算结果时，由于老师误将“立方分米”漏写成了“立方米”。许多学生作业本上的书写是正确的，可是直到下课没有一个学生敢举手纠正老师的错误。在平时的教学中这不是个例，有的老师把自己置于课堂中心，关注的是自己的表演，忽视学生的参与，忘却了民主与平等。在这方面，特级老师翟裕康给我们做出了表率。有一次，他到我们学校送教，课前他简单地和学生交流了一下，有这样一句话让我铭刻在心：“翟老师虽然有一点名气，但和同学们一样，上课也会犯错误，有时还会犯低级错误，如果发现请同学们大胆举手，勇敢地提出来。”这一句话，让学生觉得老师平易近人。课堂上不但优秀学生表现突出，就连平时的学困生也不时有出彩之言。

二、由扶到放，让学生有条理地说

为了让学生说得有条理，我从以下三个方面入手。

第一，教学生说一句完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

第二，学会说几句连贯的话，使学生能有条理地交流。如教学“哪个班种的花多一些？为什么？”这类题时，要求学生用“因为……所以……”来回答理由；教学“38+57”时，要求学生用“先算……再算……最后……”说出思考过程。

第三，学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据地思维和交流。如在教学较复杂的应用题时，可以引导学生从问题想起：要求的是什么问题，要求这个问题需要知道哪两个条件，哪一个条件已知，哪一个条件未知要先求出来。

三、充分准备，让学生有话可说

在小学阶段，有些数学概念、性质、法则比较抽象。即使老师课上使尽浑身解数，也难以激发学生参与的热情，交流时学生觉得无话可说。为了突破这个难题，我尝试了几种方法，取得了不错的效果。

第一，在收集材料后说。如在教学“万以内数的读法”时，我课前布置学生收集生活中万以内数的信息。课堂汇报时，学生纷纷说出了许多收集到的信息。通过交流，学生很好地了解了万以内数在生活中的应用。

第二，在动手操作后说。如教学“认识人民币”这一课老师怕教、学生难学，在教学“购买65元物品怎样付钱”问题时，请学生拿出课前用硬纸币做成的“人民币”，同桌学生动手操作后交流。学生一下子说出了4种不同的方法，且意犹未尽。

第三，在小组讨论后说。个人的理解是零星的、片面的，小组讨论时成员间各抒己见，在倾听别人想法的同时可以发现并弥补自己的不足，再发表见解时会更全面、更周详。

四、变换形式，让学生多角度地说

目前课堂的形式还比较单一，老师提了足够多的问题，学生都给予了回答。在这样“一问一答”的教学中，学生没有独立思考的时间和空间，剥夺了发展思维、自我创造的机会。在教学中我变换形式，对一些重点、难点问题，让同桌同学相互讨论，或者让学生在合作小组内讨论交流。我还让学生在学习过程中同时充当“老师”和“学生”双重角色。如在低年级教学“有24条红金鱼，有10条黑金鱼，有6条黄金鱼。你能提出什么问题”时，我采用了该学生提出问题后，再由该学生当“小老师”叫同学解答；到中高年级遇到此类题目，则增加一个继续由该学生评价的环节。当学生做“小老师”的时候，无论是知识上的还是情感上的体验都是非常深刻的。