情景关注：让中年段习作更具体更生动

江苏盐城市郭猛实验学校（224000） 吴玉清

小学中段的习作教学，是学生由低年段的写话训练过渡而来的，学生一方面要从简短的语言表达转向有章法的篇章描写，另一方面要在表达中反观生活、思考生活。笔者在教学中根据学生的年龄特点和学段特征，有意识地选择或者创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，唤醒学生的情感经验，取得了较好的教学效果。

一、丰富情景，“导”与“作”的桥梁

情景是沟通教师习作引导和学生作文思维的桥梁。唯有丰富的情景才可以将习作指导课从原来的教师对学生的全力搀扶的局面中解救出来，让学生通过情景找回自己的生活体验，进而有序地思考，并为具体化自己的习作表达奠定基础。其一，丰富的情景能够有效调动学生的生活体验，使学生有话可说。其二，丰富的情景能够激发学生想象、表达的兴趣，使学生有乐可寻。其三，情景中的师生交流是自然的互动，学生情绪的表达有利于思维的活跃。基于上述事实，我们在教学中应当更多地关注习作教学情景的创设。具体来说，学生参与的情景表演、动手实践，教师引入的音乐渲染、多媒体等手段都有助于丰富课堂情景，为师生之间有效互动创建有利条件。

比如，苏教版三年级上册“习作五”的教学，教师首先设计了猜谜导入的环节，在学生的积极情绪被调动之后，引导学生进入课堂学习的情景。

师：最近，动物园里要引进一批动物（出示动物图片），为了让游客更好地了解这些动物，我们准备为他们设计名片，大家愿意帮这个忙吗？

为了强化学生对动物特点的体验，教师特意引导学生想象自己就是那只自己喜欢的小动物，然后向大家做一个自我介绍。学生觉得很有趣，参与面很广，同时他们各自选择自己喜欢的动物来做介绍，避免了平时教师举出范例之后学生选材千篇一律的尴尬场面。

二、深化情景，情与理的融汇

小学中段学生习作最难以实现的就是情与理的统一协调。很多学生能够描述出事物或者事件的本来面目，但是往往重于事件的顺序、经过而忽略了情感的融合，味同嚼蜡。情景下的习作教学，不仅要激发学生回忆事件或者物品的本来面目，更要注重挖掘学生的情感体验，将情与理结合在一起。

苏教版四年级下册的习作主题是“走进植物的王国”，上课伊始，教师通过多媒体，向学生展示了一些颇具代表性的植物，随后向大家讲述了自己最喜欢的一种植物——沙漠胡杨。

师：在荒凉的西北戈壁滩上，生长着一种植物，它生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不腐……

教师深情地讲完之后，将课堂引入了“我的××（植物）”的故事会，让学生讲一讲自己最喜欢的一种植物。在故事情景中，学生对同伴积极地讲述着自己的故事，其中不乏情理交融的表达：“仙人掌其实很丑，不起眼，满身是刺，平时很难见到它开花。但是，它一旦将根扎入土中，就不断地汲取那里的水分，积存在自己的体内，以备将来缺水时的需要。生活中，我也是一个很不起眼的小孩，但是如果我也能像它一样积存自己将来生活所需的营养，我想我也会变成一个坚强的人。”

三、拓宽情景，“美”与“实”的结合

在习作教学中，我们要重视“美”与“实”的结合，在美的情景中，有效激活学生的生活经验，并将之美化为文，收获文质兼美的作品。我们带领学生观察生活的时候，要结合学生的实际词汇量和表达能力来定位情景的高度，看日出不一定将眼睛盯在升起的红日之上，看看日出时家乡环境的变化会让文章更加实在。“美”与“实”的结合，突破点就在于从大处着眼，在修饰性语言的细微处成就学生表达的功夫。

比如，苏教版四年级上册习作《声音》，教师首先以问题“小花猫饿了，它会怎样叫？”引发学生的兴趣，然后让学生来了一场模仿秀。在模仿过程中，学生一开始都集中于动物的各种鸣叫声中，乐此不疲。教师发现这样的动向之后，很快将思路调整向自然界中的声音。

师：大家模仿了这么多动物，它们都很单一，单一的美往往容易让人乏味。你们能让小鸟的叫声在复杂的环境中变得美起来吗？

生：在清晨的树林中，先有潺潺的流水声，再有树叶沙沙的轻响，还有鸟儿清脆的鸣叫……

显然，将美的事物由一点拓宽向面之后，学生的习作内容更加丰富、具体了。

生活经验与表达能力是相辅相成的，教师对情景的创设，就是引了一泉生活之水来灌溉学生的思想之源，相信这个源头定会结出丰硕的果实。