农村小学英语课堂游戏教学探讨

李晓兰

（河池学院 外国语学院，广西 宜州546300）

我国小学开设英语课程，始于2001年秋季学期。十几年来，在小学英语一线教师和教学专家的共同努力下，小学英语教学发展水平呈现逐年提高趋势。然而，许多农村小学英语推行的时间都比城市学校晚一年或更多的时间，如广西西北部的河池市等地还有近一半的农村小学未能开设英语课程。［1］（P6～8）为了培养农村小学生的英语学习兴趣，农村小学英语教师可根据农村孩子特性，尝试以听、看、说、读、画、写、唱、做、游、演、玩等游戏活动形式作为课堂学习辅助方式，让农村孩子们在玩中学，并通过感知、体验、合作和参与，认知、领悟、巩固和建构英语知识，逐步提升英语运用能力，彰显出游戏教学在农村小学英语课堂上的强大生命力，备受师生喜爱与喜欢。推进与挖掘农村小学英语课堂游戏教学，将对农村小学英语课程改革起到有益的推进作用。

一、游戏教学涵义

德国教育学家福禄贝尔早年失亲，也许正是因为经历了这样的遭遇，促使他成为创办幼儿园的始祖。继卢梭的儿童教育之后，福禄贝尔发展了一套比较完善的幼儿教育体系，并使游戏教学的理论与实践逐步得到建立。［2］（P458）之后 意大 利教育家蒙特梭利和瑞士心理学家皮亚杰是继福禄培尔在现代教育史上对幼儿教育及游戏教学理论有巨大贡献的幼儿教育专家。［2］（P573）游戏 是娱 乐活动，主要有智力游戏和体育游戏两种形式。有学者给“游戏教学”下定义为：在教学中，教师通过运用学生乐于接受的生动有趣的游戏形式将知识点展示出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松愉快的氛围下有效地学习。［3］（P12）游戏教学是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。英语游戏教学是指教师针对英语课程具体的教学目标，结合特定的英语教学内容，基于游戏规则而创设真实场域，依循趣味盎然的游戏形式，有效组织学生参与语言操练和综合运用语言的教学实践。［4］（P117～118）所以，笔者认为，英语课堂游戏教学既是一种教育理念，又是一种教学策略。农村小学英语课堂游戏教学，是农村小学英语教师遵循一定的教育理念，运用符合农村小学生认知特点与规律的游戏教学策略，在生动有趣、灵动活泼的娱乐活动中，有效实现与达成教学目标的农村小学英语课堂学习活动。

二、农村小学英语课堂游戏教学的类型

现如今农村的空巢家庭越来越多，父母长期打工在外，留守儿童缺乏与之共同游玩的玩伴，平时日常游戏的活动不多，因此任何课堂形式的游戏活动都能让他们感到新鲜、好奇。根据农村小学生的特点，按照教学流程来分，农村小学英语课堂游戏教学主要有：课前、课中和课后游戏教学3种类型。按照活动方式（如听、说、读、写及其组合）来分，农村小学英语课堂游戏教学主要有：竞争式听力、诊断式单词、探究式语音和练习式语法游戏教学4种类型。这些游戏教学通过猜谜语游戏（下面会作详细阐述）比速度，词汇游戏比反应与强记，T.P.R游戏比想象，角色表演游戏比观察与思维活动，持续保持农村学生的英语学习趣味与课堂活动的积极配合。其具体类型归纳如下：

1.猜谜语游戏

猜谜语是小朋友最喜欢的游戏项目，将猜谜游戏融入农村学生英语课堂教学活动，极大提升农村小孩的学习兴趣，既增长英语知识，训练听说写能力，又可以开发智力，培养思维品质。农村小学英语课堂猜谜语游戏一般有：字母谜语（依照字母的发音和字母所表示的特定含义，以及字母在单词中的位置来设计，例：What letter is a kind of drink？）；单词谜语（根据单词的音、形、义来设计，例：Which word has three“a”s and two“n”s in it？）；计算谜语（为考查学生口算与心算的快速反应能力而设计，例：①Tony is three times as old as Linda，but he is two years younger than Black，what’s Linda’s age if Black will be twenty years old in three years’time？②Does 11and 2make 13？）当然，教师要用英语说出谜面，学生们要用英语作答，以便培养他们的英语听说能力。

2.识记词汇游戏

词汇游戏是农村小学英语课堂常用的游戏。例如，有位教师在开展“Word competition”时，把26个字母写在26张卡片上，随机抽出卡片，让学生说出以该字母开头的单词，谁说出的单词多，谁获胜。在进行“Making New words”时，教师把26个字母分别抄写三遍在78张卡片上，一卡一字母，让学生从“抽奖箱中”抽出15张卡片，这15张卡片中可能存在有三个相同字母的情况，规则要求学生用这15个字母来组合单词，并且要求使用抽取到的字母越多越好，合成的单词多且快的胜出。还有位教师在开展调查性任务游戏时，为了调查学生们的颜色喜欢比例，先把全班分成4组，每组制作一个表格，上面写有该组组员的名字，标 上 “white，black，red，blue，yellow，green，brown，gray，purple”颜色名称，调查者逐一询问：“Do you like…？”在组内展开调查。喜欢的打“√”，不喜欢的打“×”，最后统计出调查结果。在游戏活动过程中，让学生运用英语来执行调查任务，不但可以锻炼其英语应用能力，还可以培养分析解决问题的能力。

3.T.P.R游戏

Total Physical Response（全身动作反应法）是农村小学英语课堂常用的一种类型。教师通过形象的肢体语言（身体动作）来表达意思，表现语言意义，使无声的肢体行为与有声的语言紧密互动，它是教师通过肢体动作教授英语知识的一种教学方法。这种方法可以运用于单词或者词组的发音练习，例如用“拍手”来表示，“Tock，tick！8 o’clock”。让学生一边说一边打拍子：“Tock，tick，8o’clock”。拍手的节奏是“哒，哒，哒哒”。这样，学生通过有节奏的读、拍，轻松地就把词组记住了，同时，也为后面的句型对话教学和阅读教学作了很好的铺垫。在新单词或者词组的教学中，教师往往通过有节奏的发音和拍手来让学生记住这些单词或者词组。也可以运用于词组、句子的理解、认知与记忆，例如在教“It’s Saturday！It’s 3o’clock.Let’s go out and play football.”时，教师边说边做出相应的动作：教师打开门出去并做出踢足球的动作，让学生从动作上很快就能理解go out和play football的意思。教师用肢体动作表达词组或句子的含义，学生易于理解和模仿，并做出同样的动作来，从而使抽象的语言和直观的动作直接联系起来。依此类推“It’s Sunday！It’s 5o’clock.Let’s go out and swim…”学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对新学内容的记忆，还能使课堂气氛更加活跃。

4.角色表演游戏

在农村小学英语课堂游戏教学中，教师往往需要通过肢体语言如表情与手势，或者借助实物，创设生动情景等，把表达的情境与语言对接，激发学生们的英语学习兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言，明白英语句子意思以及使用场合，使他们能够用英语进行角色表演。农村小学英语课堂中的分角色表演游戏，也称情景教学，教师要紧密联系农村小学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设真实的情景，让学生都承担角色表演，在这一个活动中，他们更易于对词和句的理解。例如给外出打工的父母打电话时，不能这样表达：“I am Tina.”应该说：“This is Tina.”也可以通过开学初介绍新生时的情境，就可以这样表达：“This is…”教师通过设计不同的情景，使学生们明白了不同情境下如何使用英语句子。

三、农村小学英语课堂游戏教学的步骤

农村小学英语教学的游戏活动具有内容宽广、可变性强的特点，重过程，而非结果，起到鼓励农村学生发展独特的英语学习兴趣的作用。在设计农村小学英语教学游戏活动时，需要有步骤地去实施。

1.农村小学英语课堂游戏教学的一般步骤

在设计农村小学英语课堂教学游戏活动时，不妨按照以下教学步骤来进行：

（1）明确目的

面对宽泛的语言知识和主题范围，不管是运用所学语言知识完成某项活动任务，还是针对某个语言话题展开学习讨论，游戏的目的一定要明确，游戏活动要围绕具体的语言知识或主题范围来开展。教师通过设计各种游戏活动形式，把以往简单枯燥的重复操练转变成各种有趣的学习游戏，学生们更容易掌握和巩固这些知识。

（2）创设情境

游戏活动的目的及主题确定后，就开始着手按照语言知识和语言主题设计相应的活动情境，并且分配活动任务，通常会以与学生生活相关的活动来设计场景，让学生乐于参与并能够发挥主观能动性。例如：在学习小学人教版五年级英语下册第三单元“When is your birthday？”时，可选择以全班为一位父母外出打工的留守儿童过生日为引子，引入主题。这样既关爱学生又学习了英语。

（3）激发兴趣

好的开端是成功的一半。农村的学生淳朴，朴素，知识面不广。因此，首先是游戏规则要交代清楚，游戏话题或任务要以农村的真实生活或有趣的方式呈现出来，一开始就把学生们的注意力集中过来，很好地投入到游戏活动中来，为顺利开展游戏活动做好铺垫，保证游戏活动达到预期目标。

（4）开展游戏

了解了游戏规则之后，师生便开始开展游戏活动。在游戏过程中，教师既是引导者和组织者，同时在竞争性游戏中还扮演裁判的角色；学生既是主导者，又是实施者。例如在新授单词后，教师常常引导学生们通过游戏来操练巩固新知，进而让他们可以更有效地掌握新知，又不觉得乏味无趣。有位教师使用“Sharp Eyes”，“What’s Missing”，“Guessing Games”等游戏来检验学生对新单词新知识点的学习掌握程度。

（5）展开讨论

要顺利开展农村小学英语课堂游戏教学，需要把全班学生分为若干个学习小组，以便课堂上开展学习小组讨论或完成游戏任务。有位教师在进行生日主题这个单元教学时，全班分成8个学习小组，每组5人，通过组内讨论交流，写出自己的具体生日时间，各学习小组成员合作设计出生日派对。

（6）展示提升

师生在完成游戏活动后，往往要对最终成果展示。例如：围绕刚才生日主题课堂，经过各学习小组热烈讨论后，各组派代表上台，展示自己小组设计的生日派对，用对话的形式展现给大家。

（7）评价奖励

当师生完成游戏活动后，教师要及时评价和总结。如果各学习小组呈现游戏任务成果，学生们可以对其他学习小组的成果进行评价，师生共同对游戏活动的结果作出最终的评价和奖励，鼓励和表扬先进，鞭策和纠正不足。

2.农村小学英语课堂4种游戏教学应用模式的步骤

游戏教学应用模式，是指为了获得更好的游戏教学应用效果而设计的活动程序。其流程为：前期准备、选择游戏教学、传统课堂教学、游戏教学辅助教学、总结性评价。结合小学英语教材内容及教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的教学目标及任务，农村小学英语课堂主要有单词、听力、语音和语法4种游戏教学应用模式。

（1）诊断式单词游戏教学的步骤

由读音到单词学习与掌握，既是基础工程，也是小学英语教学中最枯燥乏味的工作。因为学生们对记忆单词易于遗忘，所以需要他们反复复习巩固。诊断式单词游戏教学能够更好解决这一问题：第一步是课前材料的准备，教师在黑板展示相关的所有的单词卡片，例如：“one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer.”第二步是提问学生，教师迅速移走一张写上单词“cleaner”的卡片，然后让学生快速回答，回答正确且数量多者胜出。第三步是小学生自评，例如，“What’s Missing”（什么不见了），教师把几张写有单词的卡片贴在黑板上，先让孩子们看一分钟，然后闭上眼睛，当教师移走其中的一张卡片后提问：“What’s missing？”这时学生们睁开眼睛，回答问题；这个游戏主要用来复习词汇，既可以培养学生的观察力，又活跃农村小学英语课堂气氛，一般多用于三年级。也有学者根据英语语言的特点和情境式学习的特征，探索性地构建了英语单词学习的语境模式、游戏模式和组词模式三大情境模式。其中，语境模式是通过游戏活动中的语言对话来理解单词的含义；游戏模式是将单词置于游戏场景中，使学生通过英文单词与中文意思的匹配实现学习内容的掌握；组词模式是学习者根据情境内容的提示完成单词所缺字母或将单词置于所缺单词的句子中，通过补缺单词或填充句子实现对学习内容的考察和调动学生的学习兴趣。［5］（P78～86）

（2）竞争式听力游戏教学的步骤

听力练习需要高度专注，在枯燥的练习中，小学生易于走神，游离于练习之外，听力练习收效甚微。为了改变这一状况，我们不妨引入竞争式听力游戏教学，充分利用小学生好胜心，激发其学习热情，提高听力练习教学效果。竞争式听力游戏教学的步骤：第一步是听力材料的选择，教师可以设计游戏的表格，让学生选择已经学过的单词（例如：“big，bag，make，mad，bad，bed，table，desk，chair”）或者句子，从中选出自己喜欢的顺序，完成表格填写；第二步是填写表格，听录音。学生拿到听力材料表格后，由教师或请一位学生当教师来发指令，其他学生根据要求填写；例如小老师依次读出每个单词：“mad，bad，bed，table，desk，chair，big，bag，make”等；第三步是学生快速核对答案，学生们根据教师的读音，检查自己填写的答案是否与教师念的内容一致；第四步是师生共同评价，首先让学生进行自我评价，接着让学生互评，最后教师进行综合评价。竞争式听力游戏教学一般多用于四年级。

（3）探究式语音游戏教学的步骤

探究式语音游戏教学，常常是由教师创设问题情景，学生们通过游戏教学开展探索活动，始终使学习情绪处于最佳状态。探究式语音游戏教学一般多用于五年级，如在完成音标的教学后，让学生把48个音标制作成扑克牌的形式，2人、3人、4人、5人或更多的人组成小组来“打牌”，进行拼读和拼写游戏。在玩中学、在学中用，学生们掌握了音标拼读方法、单词识记的本领，英语学习就成了一件趣事。农村小学生通过探究，自主认知，合作归纳，既培养了自身思维的独立性、深刻性和创造性，又掌握了科学的学习方法，易于掌握英语语音发音规律。教师在游戏中持续鼓励、肯定和赞美学生们的发音，使农村小学英语课堂教学变得更协作积极、生动形象、具体直观。

（4）练习式语法游戏教学的步骤

在小学阶段，英语语法教学的目标，就是要让小学生初步学会运用英语的能力，并非要求他们掌握一系列的英语语法术语和概念。但由于农村小学生易于混淆概念，所以语法教学是农村小学英语教学的难点。要突破这一难点，仅仅依靠教师的讲授，不配以练习式语法游戏教学，他们对语法难于消化和巩固。因此，在练习式语法游戏教学模式中，教师游戏引导学生借助已有语法知识，进行单项练习，如学到主谓一致的相关内容时，教师可以用“找伙伴”的游戏来进行练习，把主语的词和谓语的单复数分别写在卡片上，学生根据自己拿到的卡片找到和自己一致的动词粘到一起。学到介词的方位时，把写有介词的卡片发给学生，表示方位的图片贴在黑板上，让学生把相应的介词贴在相应的图片下面，学生在不断的练习中巩固新的语法知识；教师还可以通过观察，及时地了解学生掌握知识的情况，进行查漏补缺，有效地提高农村小学英语课堂教学质量。练习式语法游戏教学既可以让抽象乏味的农村小学英语课堂语法教学变得直观有趣，又可以让农村学生们在游戏练习中体验成功，掌握与运用语法知识，又可以培养他们的交际能力与健康人格。练习式语法游戏教学一般多用于六年级。

英语是外语课程中的主要语种之一，也是基础教育阶段必修课程，基础教育阶段正是学生习得与提升英语基础知识和综合语言运用能力的关键阶段，对学生未来、国家经济乃至民族发展的影响极为重要。而在我国，英语不是官方语言，所以缺乏习得英语的语言环境。与城市学校相比，农村小学英语学习环境与教学资源相对匮乏，学生运用英语的机会更少。折射到主观愿望上，农村小学生缺乏学习英语兴趣与主动性。随着国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（简称《意见》）的发布，高考总成绩将由全国统一高考的语数外（外语可考两次）和高中学业水平考试成绩等构成。这种导向性的政策调整，肯定会引发诸多社会变化。［6］（P17）《意见》对英语课程学习提出了新的要求，也指出了新的道路，能否正确认识考试招生制度中关于高考英语改革，直接影响英语课程学习者的学习态度和学习效果。［7］（P34～36）所以，如何转化农村小学英语课程由应考性与功利性为交际性和实用性，这些改革目标实现与否，很大程度上依赖农村小学英语教师能否把英语作为教学工具转化为交际工具，实现英语课程学习的工具性与人文性的耦合。其中，探讨农村小学英语课堂游戏教学，颇具探索意义与行动借鉴价值。

［1］ 李晓兰.桂西北农村小学英语教学现状的调查与建议［J］.当代教育理论与实践，2012，（1）.

［2］ 林玉体.西方教育思想史［M］.北京：九州出版社，2006.

［3］ 鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践［M］.北京：中国电力出版社，2004.

［4］ 项莉，洪磊.新课标农村小学英语教学模式可行性研究［J］.吉林广播电视大学学报，2010，（6）.

［5］ 李海峰，苏仰娜.基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设——以“接水果学单词”游戏为例［J］.现代中小学教育，2014，（5）.

［6］ 贺军.不应削弱英语地位［J］.上海国资，2014，（6）.

［7］ 徐苏.需求分析理论下的高考英语改革与师范英语专业设置［J］.教育观察，2014，（22）.