英语教学与克服小学生自卑心理的作用研究

2015-03-01李红霞

现代基础教育研究 2015年2期

李红霞

（上海市世界外国语小学，上海200233）

自卑感是影响小学生在校学习状态的重要情感因素。情感因素是造成小学生学习个体差异的最主要因素。作为小学教师希望学生都是自信、阳光的，可在教学过程中，总有学生因为各种因素变得缺乏自信，做事畏首畏尾，进而无法正确认识和评价自己，从而造成其学习成绩落后，缺乏朋友。长此以往，这种负面情绪会严重影响到学生的学习和生活。因此，如何在小学阶段，通过学科教学帮助敏感自卑的学生克服这种心理状态，是教师关注的内容之一。

一、相关文献综述

自卑感是阿德勒理论最为人熟知的概念之一。在早期理论中，阿德勒是把自卑感与身体缺陷联系起来的，探讨了由身体缺陷所造成的自卑及其补偿的问题。他指出，如果一个人某种器官功能不足或有缺陷，会产生自卑感。在产生自卑感后，个人就想通过争取权力或变得更为有力量以补偿机体之不足。［1］此后，阿德勒将自卑感的范围加以扩大，提出社会自卑、心理自卑。如一个出身低微的人可能会因此而产生社会自卑。不过，更具普遍性的是心理自卑概念。在个体成长过程中，由于真实的或想象的障碍，个体会产生不完全或不完美的感觉，从而产生心理自卑感。但同时阿德勒也指出，告诉病人他正蒙受着自卑情结之害，是没有什么用的，这样做只会加深他的自卑感，因此必须找出他的生活风格中表现的特殊气质，在他缺少勇气之时鼓励他，更多的研究应是着眼于克服自卑的对策和方法。［1］美国心理学家布莱尼·布朗通过剖析自卑恢复力的4大要素：找到自己的自卑按钮；经常进行认知延伸；说出心声；对回应作出反馈。自卑是如何产生和运作的，又该如何一一破解自卑带来的恐惧、愤怒和孤立，并最终将克服自卑的勇气传递下去，认为当个体学会拥抱那个虽不完美却足够真实的自我时，也就拥有了摆脱自卑、逆转人生的力量。［2］

国内相关研究显示，教师在克服小学生自卑心理中起到重要作用。胡金华认为，克服小学生自卑心理，应从创建和谐班集体、放大学生闪光点、家校合作、树立正确人生观四方面入手；［3］苏渊研究发现，利用外部评价、建立和谐师生关系、学生之间相互接受和支持都有利于克服学生的自卑心理；［4］王仲刚的研究显示，教师了解学生、关爱学生，对小学生进行挫折教育，发现具有自卑心理学生的闪光点，创造宽松、和谐的班集体氛围均有助于小学生克服自卑心理。［5］而在如何帮助学生克服自卑心理的研究上，绝大多数着眼于班主任工作，他们较多关注的是通过心理疏导帮助学生重建自信，如刘海明认为通过信任每一位学生，帮助学生“自激”和帮助学生学会自我调适等方法能够有效帮助学生克服自卑心理。［6］王宝山提出教师可以通过帮助学生正确认识自己；多锻炼，多实践；多关怀，多表扬等方法达到帮学生克服自卑的效果，［7］但是在通过学科活动帮助学生克服自卑心理的相关研究较少。

小学英语课程标准指出，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。因此，英语学科作为语言类学科，在鼓励学生多开口、多表达、积极面对大众等方面有着独特的优势。笔者通过多年小学生英语教学经验，从学科教学视角出发，提出了克服学生自卑心理的教学方法，希望能对克服小学生自卑心理的理论和实践有所贡献。

二、研究设计

1.研究问题

持续的自卑心理会使人变得异常敏感、失落、不安和忧郁，害怕被忽略，也会过分看重别人对自己的评价，从而妨碍学习、生活和人际交往等活动的正常进行。严重的还会使人逐渐产生悲观厌世的情绪。作为教师，在发现学生有自卑心理的时候，应该给予正确的引导。除班主任时刻关注学生表现，多与学生谈心等以外，学科教师是否可以利用学科的特点，在课堂教学中帮助学生走出自卑、重建自信？

2.研究对象

由于小学低年级学生情感尚处于发展阶段，对外界的心理感知未达到一定程度，因此，本文的研究对象为小学中高年级学生。

3.研究程序

尝试如何不占用太多任课教师其他的时间，而是结合学科中的各项课堂教学活动来帮助改善学生心理问题。

三、研究实施

英语学科活动贯穿英语课前、课中和课后，教师可以巧妙地利用各项适合自卑学生的活动，鼓励学生多参与，为其提供各种体验成功的机会。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。”［7］学生一旦体验到了成功的欢乐，会倍受鼓舞，继而萌发好好学习的愿望，这是学生走出自卑的第一步。

1.课前：两分钟主题说话

每节课前教师利用两分钟让学生自选内容进行主题说话，可选的内容有“tell a story，introduce some news or tell a joke”，内容由学生自己准备。这项活动充分发挥了中高年级学生的自主能动性，不仅锻炼了学生口语能力、记忆能力等，更能帮助学生建立自信。一般班级的大部分学生都能积极参与这项活动，但也有一些学生从未举手表示参与，而这些恰恰都是缺乏自信充满自卑的学生。教师采取随意的聊天方式，逐一找该类学生了解情况，结果发现，他们中很多学生已经准备好了主题说话的内容，只是上课没有勇气举手；还有极个别学生因为英语基础较弱，不知道怎么准备，也没有信心独立完成这项活动。针对已准备好材料的学生，教师可以让学生在家中准备熟练后，先说给教师听，同时委婉地提出学生需要改进之处、在获得了教师的肯定后，学生对自己的主题说话有了把握，课堂呈现后，教师应该对他们的表现给予肯定，并带领其他学生为他们鼓掌。针对第二种对这项活动无从下手的学生，教师可以适当降低难度，让他们从课文中学过的故事着手，先模拟介绍故事，随后再让他们准备一篇难度较低的故事或者找一则笑话，在读给教师听后再讲给大家听。一开始这些学生还是会胆怯或对自己能力不确定，教师可以同意他们诵读给大家听，并鼓励其他学生给予他们肯定使其放松，教师则继续鼓励他们像其他学生一样将说话内容准备熟练，争取能够脱稿讲。通过这项小课前活动，能够使不少缺乏自信的学生变得积极起来，敢于在大家面前展示自己。

2.课中：英语课堂参与

课堂教学是学生学习最重要环节。有自卑心理的学生上课极少举手，不主动参与到课堂教学中，因此他们的成绩也一般处于较落后的状态，所以在课堂上怎么激发这些学生参与到课堂的各项活动中来一直是教师思考的重点。通过实践，教师发现以下几种方式可以起到积极的作用。首先，是跟这些学生单独谈心，在自愿且可行的基础上，让他们制订一个上课举手次数的小目标。教师应该在学生达到自己制订的目标后给予肯定，并鼓励他们逐步提高目标水平。这个方法贵在坚持，一旦在实施过程中，这些学生松懈了一段时间，他们很有可能又回到最初的状态。当然，教师要根据教学内容注意随时调整与学生的约定，如有的课为试卷分析或内容有一定的难度，对这些学生而言可能无法达到其指定的目标，教师可以在课前与学生交流，表示课程的特殊性，降低对学生的要求。每一至两星期向学生汇总他们上课的表现，对达到自己制订目标的学生，教师可以发奖状或奖品予以肯定。在实施过程中，教师要注意在面对这些学生举手时，要根据题目的难度，尽量选一些适合该生回答的问题，促进学生提高回答问题的正确率，从而鼓励学生不断萌发继续举手的动力。

3.课后：各种展示

课后，教师通常会选择不同的方式对学生的学习进行巩固、评价和表彰等。其中也不乏一些恰当的方式来鼓励自卑的孩子，具体如下。

（1）作业秀

让自卑的学生多开口需要一段时间，可以利用他们的笔头作业对其鼓励。教师要经常关注学生的笔头作业，包括抄写、作文、试卷订正和错题整理等等。一旦他们能够做到字迹端正的或有自己想法的作业，就及时展示在教室里供大家翻阅和学习。

（2）ABC club

学校每周有一次ABC club，负责教师会让教师推荐一些口语好的学生参与广播。教师可以选取部分口语确实优秀的学生，还应该把机会给一些需要锻炼口语、重塑自信的学生。他们往往更珍惜这样的机会，让他们准备的文章会反复斟酌并读得滚瓜烂熟；除了教师自己把关外，还可以请口语优秀的学生带领这些学生一起准备，帮助他们纠正发音等。缺乏自信的学生非常乐意参加广播活动，他们觉得：第一，稿子不需要背出，只要读熟就可以，因此没有太大的压力；第二，读稿子时旁边没有其他人，不像在班级里面对那么多学生，比较放得开；第三，在广播前都会介绍自己是某某班的谁谁谁，他们觉得很自豪，讲完的时候还听到学生们的鼓掌，更令他们激动。可见，这对这些需要肯定和鼓励的学生来说是非常行之有效的活动。

（3）Class Play

在小学中高年级英语教材中，故事占了不小的比重，而故事学习后的class play可能是最受学生们欢迎的活动之一了。在分组时尽量避免教师指定，因为较自卑的学生如果分到组员都较强的小组里就会明显占弱势，往往不敢发表意见。分到的角色也可能是自己不中意的、甚至是无足轻重的小角色，所以很可能影响他们的发挥，如果因为演得不好受到其他学生责备，就可能对class play产生抵触情绪了。所以教师可以让学生自己分组，学生们通常都选择自己的好朋友，这样有利于他们在排练时的交流和互动。而平时放不开的学生有的竟然非常会演，带给大家意想不到的演出。在分配角色上，教师可规定角色不重复，鼓励学生每次都有不同的角色尝试。在每次class play后，教师评选出最佳个人、最佳道具和最佳小组等奖项，对于有自卑心理的学生哪怕一点进步和亮点都应该给出肯定的评价，让他们有继续参与的动力。

（4）海报制作及汇报

在完成一阶段主题的学习如节日后，教师可以设计一个任务，而海报的制作和汇报便是其中重要部分。这一活动一般要求学生自行组成4人左右一组，他们自己搜集资料，再完成排版、设计、书写、美化和最后的汇报等一系列活动，对于培养学生自主学习能力和团队意识有着很大的帮助，对于帮助学生克服自卑同样有效。学生在这项活动中，不单巩固了所学知识，更是需要他们发挥很多其他的能力，如设计能力、绘画功底等，有些学生对自己的英语缺乏自信，却是画画的高手，在自由组合时会被大家哄抢，对于自卑的学生而言，别人的肯定起着莫大的鼓舞作用，并产生了对海报制作和汇报活动的热情。但英语学科活动除了帮助学生克服自卑，同时还要提高学生的英语水平，这样才能从根本上帮助学生在本学科上克服自卑，把自信带到所有学科学习中来。所以在汇报环节，教师应要求学生以小组的形式一起汇报。可以选择一人介绍一段文字内容；也可以让设计板块的负责人介绍自己的板块，负责美化的学生介绍为什么画这样的画，通过汇报培养学生敢说，才能达到不再自卑的最终目标。

四、结语与讨论

对于通过英语学科活动帮助学生克服自卑心理的实施过程中，教师会遇到不少问题，而任课教师的细心和坚持是关键因素。经过一段时间，教师发现那些之前沉默寡言的学生们脸上笑容越来越多了，愿意主动参加各项英语活动了，还把教师当作了朋友，有什么事情都愿意跟教师交流。他们中不少学生的英语成绩也有了一定的提高。所以要做好这项工作，首先要求教师多多了解学生的情况，再找到方法帮助他们参与各项活动，并在活动中及时伸出援手，活动后及时肯定和鼓励。在实施过程中要引起注意的是：

1.给学生定的目标要合适

这些自卑的学生本来就敏感、缺乏自信，所以教师在帮助学生制订目标时要注意目标的可实现性。不过目标定得太高难以实现，无疑会对学生产生更大的打击，很可能使学生一蹶不振。所以一步步分层次和阶段的目标更适合学生。

2.要和学生做朋友

因为这些学生的脆弱心理，教师和这些学生交流时要注意自己的语气，聊到一些改进措施时要尊重学生，多听取他们的意见，而不是以自己为主导给学生居高临下的感觉，这样不利于学生配合完成改进措施。

3.多提供“特殊待遇”

这里的“特殊待遇”并不是刻意对这些自卑的学生和其他学生区别对待，否则一旦被这些敏感的学生意识到和别人的不同，往往会带来负面的效果。这里的特殊只是需要教师在进行各项活动时做个有心人，多多为这些学生提供机会。比如在备课时，专门准备一些相对简单的问题来请他们回答；在小组活动时，让成绩优秀的学生带领这些学生一起完成，并能及时给予帮助。