专家型教师培养策略初探

陈 东 海

(四平市教育学院，吉林 四平 136000)

教师教育

专家型教师培养策略初探

陈 东 海

(四平市教育学院，吉林 四平 136000)

专家型教师是社会渴求的优质教育资源，代表教师队伍的专业成长方向。“实践、反思、学习、再实践”，如此循环往复是专家型教师的成长之路。教师培训机构在专家型教师队伍建设的道路上为探索学科专家型教师成长的有效途径，提升学科教师业务能力，采取“请进来、走出去、建队伍、抓科研、发挥辐射引领作用”等系列措施，营建金字塔结构的学科专家型教师梯队。

专家型教师；培养策略；反思；教师专业发展

随着人类对教育认识的加深，社会对教师质量的要求也日益提高，因此培养专家型教师既是国家教育改革和发展规划的要求，也是当今世界教育发展的现实需求。教师必须具备较强的敬业精神和专业技能，才能满足社会日益进步的需要，满足学生和家长在学习等方面的需要，才能促进教育教学质量的提高，进而培养出适应社会发展所需要的具备一定创新意识和实践能力的人才。

一、专家型教师的标准

按照国内多数教育专家的一致观点，专家型教师除具备一般教师的标准外，还应具备以下特征[1]：

1.通晓所教学科的专业知识，掌握现代教育教学理论

作为专家型教师，不仅熟练掌握本学科、本学段的专业知识，还要熟悉相关中小学学段的学科专业知识，形成自己成熟的知识体系，掌握相关学科的相关知识和教育教学理论，使得在教学过程中不能只停留在“要给学生一滴水,教师要有一桶水”的水平，而更要有“源源不断的活水”。

2.具备丰富的教学实践经验，教学技艺高超

能识别学生的个性、洞察学生的天赋，在复杂的问题上能明察秋毫，判断学生的智商高低，分析学生的爱好，从而调节学生的日常行为。能用现代教育理论指导自己的教学实践，形成自己独特的教学特色和风格。

3.教学效果显著、教学成果丰硕，并被同行和社会公认

具有较强的教科研能力和学科指导能力，在教师群体中，教学成绩突出，有一定或相当高的威信，作为专家型教师的地位完全稳定，根基扎实，成为教师群体的优秀者，并为校领导和上级部门所接受、认可，被评为省、市学科带头人和特级教师等。

二、专家型教师队伍现状

专家型教师是社会渴求的优质教育资源，代表广大教师的成长方向，是各级各类学校发展的动力源泉和重要支柱。然而目前中小学教师在向专家型教师成长的过程中仍然存在一些问题：

1.师德师风弱化，“传道”作用发挥不好

“传道”，即教师要言传身教，在传授知识的同时培养学生优秀的人格品质，所以要求教师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，用自己的良好品质与精神气质潜移默化地影响学生，逐渐培养学生的独立人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。而有的优秀教师在取得一点成绩和进步的时候，没有从教师育人的职业角度出发来思考和把握自己的专业成长，却把从教作为一种谋生的手段，表现出来的是缺少爱心与责任感,甚至有的教师把学生当成摇钱树和聚宝盆来利用，产生了很大的负面影响和干扰作用。

2.师能提高困难，“授业、解惑”能力下降

教师作为一种人力资源，对教师自己的专业发展还没有足够重视，一些优秀教师业务上不思进取，专业知识老化，教学技能僵化，只局限于传授基础知识与基本技能。在现代化教育的今天，在信息化教育的环境下，如何培养学生创新精神和实践能力，掌握一定处理问题的能力，在教学过程中留有空间让学生自己去探索和发现，缺乏足够的思考和教学设计。

3.骨干教师的“传帮带”淡化，表率作用发挥不一

年轻教师对教育形势和教改要求有一个适应过程，他们往往缺乏磨合期的引领指点，作为专家型教师的帮教指导作用发挥不够，有些优质教师资源被闲置，缺乏发挥优秀教师引领作用的机制和机会。

三、专家型教师培养策略

在探索学科专家型教师培养途径的实践中，要从教师队伍实际出发，坚持尊重人才、公正选拔、重点培养的大原则，营建“骨干教师→教学名师→专家型教师”金字塔结构的教师成长阶梯，逐渐形成“实践、反思、学习、再实践”的专家型教师培养特色之路。

1.以高端引智带动教师成长

教育教学工作中充满了各种不确定性，书本上得来的理论并不一定就能解决实践中的疑难问题。因此，教师研训机构要着眼于教育教学理念的新颖性、教学思想的启发性、教育教学方法的创新性，搭建学习先进教育思想、教育理念和先进教育教学经验的平台。开启“教师专业化发展学科专家大讲堂”和“教育大讲堂”，这是全面加强教师队伍建设的一项重要措施。河南省西峡一中杨文普校长“三疑三探”课堂教学模式为中小学教师提供了学习借鉴的范例，引发了中小学教师对如何立足本地区实际，锐意改革，创建品牌、特色学校进行深刻的反思。魏书生先生讲学亲切、质朴、真诚、实效，促使教师在如何科学育人、如何有效管理班级等方面深受启迪。

他山之石，可以攻玉。以“教师专业化发展学科专家大讲堂”和“教育大讲堂”为平台，以实施新课程为突破口，引领教师专业成长，使教师创新教学方法，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，在教学活动中真正践行“做中学”的专业发展途径。

2.以科学的培育体系促进骨干教师成长

作为专业的教师研训机构，制定《中小学骨干教师管理办法》，规范全市中小学骨干教师的选拔、培训、使用，明确骨干教师先培训后认定的程序，从制度上保障了骨干教师的质量。要求骨干教师通过自学方式学习教育理论和专业知识，学习先进的教学改革经验，通过集中培训使骨干教师树立现代教育理念，丰富学科教育理论，掌握现代教育技术，在区域内产生积极影响，发挥示范、辐射和带动作用。

3.以评选教学标兵、教学能手推进名师带动战略

在骨干教师梯队建立起来的基础上，落实名师战略，在全市中小学开展教学标兵、教学能手评选活动。通过笔试、讲课(含教学设计)、教学业绩的考查，确定教学成绩突出、教学方法得当、有创新、师德水准高的教师为教学标兵、教学能手，召开表彰大会，宣传工作业绩，实施奖励，赋予工作职责，使之成为专家型教师梯队的中坚力量。

4.以组建学科专家组促进教学改革与发展

为了更好地促进教学改革与发展，尽快适应新课改的要求，办好人民满意的教育，以全市各学科教学标兵、教学能手、各学校学科教研组长和特级教师等为选拔对象，集中全市中小学优秀教师力量，组建各学段学科专家型教师团队，即学科专家组。这些专家组成员都是教研机构的兼职教研员，也是市名师工作室成员。每个学科以全市最优秀的成员为组长，机构专职教研员为学科秘书长。要求专家组教师在教育教学实践活动中，完成规定的工作任务：针对学科教学中存在的问题进行专题研究；开展学科教学改革实验；承担教育科研任务；总结教育教学经验撰写教学论文和实验报告；承担青年教师培训培养任务；参加送课下乡等活动。

依靠学科教研基地校开展学科教学教研论坛交流教学工作经验，开展学科“专家型教师”课堂教学示范活动，教师之间开展互动交流、通过网上“名师工作室”开展网络教研等。教师研训机构对所开展的每项活动都做到有跟踪、有记录，意在使其在享受待遇、行使权利的同时，也承担相应的责任，更好地发挥辐射作用。

每个专家组要申请科研课题，针对教育教学中遇到的困惑，通过课题研究寻找行之有效的解决途径，同时引领更多的教师学会探究、反思，走专业化发展之路。

5.以观摩交流活动提升教师实战水平

选择市级典型课改实验案例学校，召开现场会、观摩名师课堂教学、交流教学改革做法。通过观摩活动的开展去发现特色学校和名师的典型，促进学校面貌发生变化，使校园文化更富内涵、学生学习发挥主动性，实现课堂教学的满堂灌变成分组合作、讨论式、探究式等多种模式。

为使专家组教师健康发展，教师研训机构完善考核指标体系，每年要对专家组成员履行职责情况进行定性与定量相结合的综合评价。名师的培养是一项系统工程，要遵循教师的成长规律，需要长时间的实践过程，通过反思、学习提高和再实践循环往复的螺旋式上升过程，才能迎来人才济济的美好明天。

四、专家型教师培养的保障措施

“专家型教师”是教师专业化发展的结果。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，专家型教师培养任重道远，基于此，在专家型教师培养工作中应从以下几个方面着手：

1.要营造尊师重教的良好氛围，抓规划、重管理

“十八大”确定的教育方针以及《教育发展规划纲要》等文件的出台，是开展专家型教师培养的主要依据和方向，是保障教育质量的必要条件。地方政府教育行政部门要为专家型教师培养提供政策保障。要建立健全各级各类优秀教师、师德标兵评选表彰制度。营造全社会支持教育、关心教师的浓厚氛围；努力提高教师的政治地位，使教师职业真正成为令人羡慕的职业。在选拔专家型教师的过程中坚持以制度为保障，逐级递进，确保队伍的质量，为后期整体素质提升奠定坚实的基础。

2.要加大教师培训工作力度，强师德、重师能

对教师加强法制教育，树立依法从教的意识。加强和改进教师职业精神、职业道德和师表形象，增强法制观念和心理健康知识教育。在专家型教师的培养策略中应坚持因材施培的原则，针对不同对象采取符合其成长规律的培养方式，形成有利于教师成长和发展的工作机制；同时，通过任务驱动使梯队中的每位教师都有发展的空间、有任务的达成、有实现的目标，保障这支专家型队伍的良性发展。

3.要发挥专家型教师示范带头作用，抓引领、促发展

在专家型教师教学实践中，要调动教师的积极性，激发其主观能动性，充分发挥其主体作用。研究专家型教师的个人素质、心理特征和行为特点，抓好专家型教师使用，是加强教师队伍建设的重要手段。要用好“示范岗”和“教研基地校”，实施“名师工程”，发挥专家型教师的传帮带作用，培养青年教师，努力打造一支教坛新秀。定期组织专家型教师送课下乡，安排教师下乡支教，促进城市教育支援农村教育工作。

习近平总书记在北师大考察时，号召全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，提出了“四有好老师”[2]的目标。要实现这一目标任重而道远，作为教师研训机构应立足于建设专家型教师队伍，引领中小学教师专业成长，促进课程改革不断深化，办人民满意的教育。

[1] 吴义昌.中美专家型教师标准及比较[J].教育科学研究，2003(3)：25-27.

[2] 做党和人民满意的好老师[N].人民日报，2014-09-10(02).

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.022

2015-07-08

陈东海(1964-)，男，吉林伊通人，中学高级教师，院长，吉林省教育科研先进个人，四平市优秀教师，四平市五一劳动奖章获得者，吉林省教育学会理事。

G451.2

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1002-1477(2015)11-0086-03