思维导图对大学英语词汇学习的思维启发探索

刘志芳

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

思维导图对大学英语词汇学习的思维启发探索

刘志芳

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

语言学习最基本的是对词汇的学习和掌握，特别是在第二语言的习得过程中，词汇学习和词汇量的多少在很大程度上直接影响了学习者听、说、读、写的综合水平。传统的词汇教学通常是重视单词的发音、词性、意义、结构、语法范畴、再进行用法的造句练习，忽略了词汇在语言整体系统中其它丰富的内容。在具有创新性的理论“思维导图”指导下，结合教学经验进行实际分析和讨论，可激发和开阔学生的对词汇学习的思维模式。

思维导图；大学英语；词汇；学习策略

一、引言

1.思维启发

20世纪60年代初，由闻名国际的“大脑先生”、英国著名的心理学家和教育专家东尼·博赞创立的“思维导图”是一种切实有效的思维模式，有利于人脑展开并无限发挥扩散性思维，已经在全球范围被广泛地应用于学习、记忆、思考等不同的方面，特别是发展为盛行于国外的一种教学方式。该理论强调运用图文并重的技巧，先确定所要学习和思考的主题，从中辐射与其相关的想法和思维动向，然后把涉及到的各级内容的关系用相关的层级图表现出来并建立记忆链接，形成了像蜘蛛网一样广泛联系的立体结构。

“思维导图”理论作为表达发射性思维的有效思维工具和将辐射性思考具体化的方法，相对较简单却非常有效。在大学英语教学中，针对词汇学习的具体要求和特点，需要不断创新和开拓思维模式；从广义上讲，即对所学的内容进行无限地扩散想象和思考，以此加深印象并将知识具体化；而在“思维导图”理论的指导下，学生明显对这种启发学习者思维的方法认识更清晰、更具体、更准确。

2.实际教学中，大学英语词汇学习的问题

在语言学习过程中，大多数学生采用死记硬背的方式，致使对学习过程枯燥乏味，词汇量的积累和扩展缓慢，无法达到快速记忆和灵活掌握所学词汇。

由于语言的丰富多样性，很多英语词汇都有一词多义的现象，学生在学习的过程中，往往只对常用而且简单的词义熟悉，但在不同的语境中，语义会有所不同。

例：Every life is filled with the richness of its gifts and the wealth of its possibilities.

在这句话中，学生大多会毫不犹豫地将“wealth”这个词理解为“财富、富有”的意思，但如果按照这个意思加以理解的话，会发现明显有问题。而这个词其实还可以表达另外一层意思，可以引导学生一步步地思考，既然本来是指财富的意思，英文解释“large amount of money or property”，就说明是“量”多，那么可以推导出“大量、许多、丰富”的意思，而表示这个意思的时候，通常修饰名词，需要搭配“of”使用，比如：a lot of, a large number of, lots of, large amountof,plenty of 等等。

二、思维导图对语音辨析的思维启发

词汇的学习包括语音和词形两个方面，英语作为一种拼音文字，掌握正确的读音及其规则，对学习词形有很大的帮助，而在实际的教学过程中，可以调动不同的思维模式启发学生有效地掌握词汇语音。主要通过以下四组词汇发音规律进行分析，启发对词汇语音学习的思维方式。

1.不同的词性，不同的读音

（1）名词和动词

同一个单词由于词性不同，需要特别注意其读音的区别，一般情况下名词重读音节在前，动词重读音节在后。如：record的名词读音['rek:d]和动词读音[ri'k:d]的区别；increase的名词和动词读音分别为['Inkri:s]和[In'kri:s]；同样读音规则的词语比如：compound, contract, import, insult, present, export, decrease等等。此外，同一个词在作名词和动词的同时，重读音节均在前，比如：complement, compromise, edit, compliment等等。

（2）形容词和动词

不同的词性会使同一个词的发音不同，区别一般体现在最后一个音节的读音上，通常形容词读作[i]或]，动词读作[ei]。如：associate 的形容词读作['sIt]，动词读作['sIeIt]；其它相同读音的规则的词比如：separate, appropriate, degenerate,deliberate等等。

2.相同的字母组合，不同的发音

不同的单词里相同的字母组合发音是有一定规律的，学习过程中，如果善于找出并熟练掌握这些规律，有助于培养语音学习思维。比如：“ear”这三个字母组合在单词中的读音一般情况下，有以下四种情况：

[ɑ:]:heart

3.同音异形

在英语词汇中，由于存在一些读音规律，不同的单词结构会有相同的读音，比如：cell和sell均读作 [sel]，heir和 air读作 [e]，peek和peak读作[pi:k]，hear和 here 读作[hi]，medal和 meddle 读作['medl]，great和 grate 读作[greit]。

4.同形异音

相同的词形，由于词义和用法不同，会有不同的读音。比如：“bow”表示“弓、蝴蝶结”意思时，读作[bu]，当表示“鞠躬、点头、致意”时，读作[bau]；“tear”表示“泪水、泪珠”时，读作[ti]，当表示“撕碎、撕裂、撕破、扯下、扯掉”等意思时，读作[te]。

三、思维导图对联想记忆策略的影响

在英语词汇学习过程中，不能孤立地将单词进行记忆和学习，为丰富词汇学习的内容和形式，需要通过联想的方式，建立多方面的联系，以便准确地理解词汇、加深印象并有效地进行长期储存记忆。

1.词义联想

大量丰富的词汇学习需要通过联想的方法，建立一定的联系，以便掌握更多的词汇，提高记忆的效果，加深对词汇多层次、深层次的理解，从而提高灵活运用能力。

（1）同义词

英语词汇中有许多词义相似的单词，甚至有些用法可以相互替换，但也存在细微的差别和具体所指会有不同。比如：要表达“觉悟的、领悟的、有意识的、觉察的”可以用aware, conscious,sensible, perceptive, recognized；而其中“aware”强调通过耳闻目睹或感觉得到的信息，侧重感知，多与of连用，“conscious”指内心的感觉，强调心理活动，“sensible”侧重通过直觉或理性感觉的意识，“perceptive”强调对事物的敏锐感知，洞察力和领悟力，“recognized”主要指对事物的清晰思维。

（2）反义词

通过联想比较某些词语的反义词，可以加深印象和对词语的理解，使词汇学习更加系统和完整。比如：由于学习和运用的需要，学生会比较熟悉“optimistic”这个词的意思和用法，此时有必要提出其反义词“pessimistic”进行对比学习；其它许多具有比较意义的反义词：outgoing和reserved/int roverted,active和passive/positive,smooth和coarse/r ough,ability和inability/disability,absent和present,particular/special和common/general/ordinary等等。

（3）多义词

相对有限的英语词汇可以表达无限的意思，就是因为很多英语单词在不同的语言环境中，可以表达许多不同的意思。比如：“appreciate”根据语境，可以表示“理解、体谅、欣赏、感谢、感激”的意思；“observe”可以表示“注意到、遵守、庆祝、评论”的意思；“affect”可以表示“影响、(疾病）侵袭、感染、感动”的意思。

2.词根联想

许多英语单词之间并不是孤立的，相互之间有着必然的联系，在整个英语语言系统中，存在着一定的规律。在词汇学习过程中，需要积极地思考并找出其中的内在联系，以此加深印象并准确地理解和运用。比如：包含词根“spire”的单词有aspire, inspire, conspire, expire, perspire,respire.通过“spire”，可以联想到“spirit”，指“精、气、神”等意思，因此推导出“spire”主要指“气、呼气、呼吸”的意思。其中“aspire”拆分为a+spire,a可以作为动词的前缀，表示具有什么动作，即争取具有某种积极的精神状态，所以表示“有志向、有抱负”；“inspire”分解为 in+spire, in 表示“进入”的意思，整个词即可指引入精气神或活力，所以表示“鼓舞、激烈、给予灵感”；“conspire”分为con+spire，con 表示“一起、共同”的意思，即很容易联想到一起呼气，所以表示“密谋、同谋、共谋”；“expire”拆分为ex+spire,ex表示“外出、出去”的意义，即联想没有呼吸、终止，所以表示“呼出（气）、死、结束、终止”；“perspire”分为 per+spire,per表示“通过”的意思，即想到通过什么进行呼吸，所以表示“出汗、流汗”；“respire”分为 re+spire,re表示“反复”的意思，即想到反复地进行呼吸，所以表示“呼吸”的意思。

3.语境联想

在词汇学习实践中，适当地引入相应的语言环境，对于正确理解词语的意义和用法起着非常重要的作用。因为对词汇的理解不能断章取义、妄自揣测，需激发丰富的想象思维，恰当地结合现实语言环境进行体会学习。

比如：A new fear starts to creep in.

这句话中，对“creep”这个词需要有完整清晰的理解，才能正确体会这句话表达的意思。首先，提示学生“creep”通常表达“（人/动物）悄悄地或偷偷地移动或接近、（植物）蔓生/攀附”，可以设置场景让学生去想象，比如猫抓老鼠的动作、蔓爬植物攀附建筑物的景象，再调动学生思考“creep”本质意思即指未明显察觉的情况下，慢慢去接近的动作。所以这句话中“creep”的使用非常形象生动，可以表达为“一种新的恐惧感又会向你袭来/毫无察觉地袭上心头/油然而生/莫名地产生”。

四、思维导图对词义辨析的启发

由于语言和词汇内容的丰富，学生在学习和理解中存在的误区，导致了在具体学习、练习和运用的过程中，常常对很多词语地使用处于模糊状态，特别是对意思相近的词语模凌两可，没有把握。这就需要在词汇的教学实践中，引导学生开阔思维，清楚、有效地加以理解和分析，达到准确使用和辨析的效果。通过对以下几组词语的辨析思路，可引发对词义辨析策略的更多思考。

1.complete与finish的区别

2012年，在伦敦举行的语言大赛中，圭亚那选手Samsunder Balgobin在回答比赛中最后一道问题“你如何用一种容易让人理解的方式解释complete与finished 的区别”时，给出了他的答案：回答结束后，全场观众和评委为他起立鼓掌长达五分钟，并获得了此次比赛的桂冠。

“When you marry the right woman,you are COMPLETE.”

娶对老婆，你这一生就完整了。

“When you marry the wrong woman,you are FINISHED.”

娶错老婆，你这一生就完蛋了。

“And when the right one catches you with the wrong one,you are COMPLETELY FINISHED.”

让大老婆逮到你跟小三，你就彻底地完蛋了。

以上关于“complete与finish的区别”的内容引用于百度搜索，当阅读到此例的时候，比较惊喜于主人公的回答和反应，印象比较深刻且明显突出了两者的区别。所以对任何知识的理解和表达都是可以无限发挥的，特别是针对语言学习。

2.subnormal 与abnormal的区别

这个两个词都是在“normal”的基础上分别添加不同的前缀，本质上就和“normal”是相关的，而前缀sub-表示“低于、次于、不完全的”， 比如：substandard, subconscious,subculture 等；“ab-”表示否定的意思，比如：abandon, abortion, abstain,abuse等。所以“subnormal”表示“低于正常的”，“abnormal”表示“反常的、不正常的、变态的”。

例：（1）He was considered as an abnormal person for killing his parents last year.

（2）He was considered as a subnormal child for being not able to learn read.

3.dairy与diary的区别

如果没有特殊的方法，即使熟练英语的学生也会经常混淆这两个词的词形，首先，dairy与diary分别读作['deri]和['dairi]，分别表示“奶品场、乳品店”和“日记、日志”。可以把dairy分解为d+air+y，中间恰好是单词air，而牛奶和乳品的保质要求是非常严格的，特别和空气的湿度、气温高低等有直接关系，所以就很容易记住dairy中间是air这个词，也就容易熟悉和diary的区别。

五、结语

词汇学习贯穿了英语学习的整个过程，是语言习得的重要环节。而许多学生严重缺乏正确、有效学习词汇的策略，孤立地记忆单词，没有自主学习的习惯和能力，导致词汇学习成为他们的语言学习障碍，逐渐失去学习的信心和动力。因此，对词汇知识的熟练掌握需要在开阔学习思维的过程中，逐渐培养丰富、灵活的学习技巧和策略。通过对不同思维模式所产生的学习策略分析，旨在引起更多关于词汇教学的探讨，促使在以后英语教学实践中加强对学生学习思维的启发，以达到快速有效地积累词汇并灵活使用的效果。为了增强逻辑性和有效突破传统的学习模式，实际教学中，需将词汇教学的思维启发方式和“思维导图”的学习策略结合起来，进而促进学生学习和记忆词汇的效率和自主学习能力。

[1]白人立，马秋武.英语词汇学习指导与实践[M].上海：复旦大学出版社，2001．

[2]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]李俊玲.快速提高大学生英语词汇量的研究[J].湖北汽车工业学院学报，2001(4)．

[4]李莉文，任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学，2001(6)．

[5]潘爱琳.大学英语词汇教学探究[A].语言与文化研究，2010(7)．

Exploration on Thought Development in College English Vocabulary Learning from the Perspective of Mind Map

LIU Zhi-fang
（Xingyi Normal University for Nationalities, Xingyi, GuiZhou 562400, China）

It is the most important for students to learn and have a good grasp of vocabularies in language learning. Especially for second language acquisition, vocabulary learning has a great effect on the comprehensive ability of learners in listening, speaking,reading and writing. While traditional teaching approaches for vocabulary usually focus on pronunciation, part of speech, meaning,formation, grammar and then sentence-making practice but lose sight of other rich information in the whole language system. Based on the creative theory of Mind Map, this paper aims to carry out practical analysis and discussion with teaching experience to develop the thought of students in vocabulary learning.

Mind Map；College English；Vocabulary；Learning Strategies

1009—0673（2015）01—0091—04

H319

A

2015—01—05

刘志芳（1982— ），女，四川人，兴义民族师范学院外国语学院教师，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

责任编辑：彭雁萍