浅谈培养初中生阅读能力的途径

江苏省兴化市海南中心校 张建强

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。因此，在初中语文教学中，应高度重视对学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养初中生的阅读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。

一、调动学生阅读的主动性

学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内、课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中，少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智、中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在该种乐趣中成长。

二、发挥学生阅读的独立性

学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识，从而让学生达到阅读的个性社会化。只有这样，学生才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。

三、指导学生质疑

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。古人也有自己在这方面的实践，宋镰就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知——感悟——理解——评价——再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考、学会质疑。

四、培养学生的创造能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上，指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。在阅读进程中，充分利用发散思维、逆向思维以及大胆新奇的想象、联想等思维方式，让学生积极地、有意识地、主动地去寻求发现问题。阅读归根结底是为了创造，从阅读中获得感悟，超越了自我是创新，超越了前人是创造，要做到继承而超越，借鉴而创新。作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”“你欣赏哪一段”“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答，强调学生大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。

学生阅读习惯和能力的形成并非易事，需要教师教学耐心，教育创造，并持之以恒地培养。学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，在不断地阅读实践中养成习惯，形成能力。在语文课堂阅读教学中，不仅要着眼于学生智力的开发，更要着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力。