网络时代下高校非英语专业英语学习者对英语词汇习得的模式研究

文/谭倩

网络时代下高校非英语专业英语学习者对英语词汇习得的模式研究

文/谭倩

摘要:本文通过对本院300名非英语专业大二年级的学生进行问卷调查，从上网时间，地点，资源选择，策略使用，习得特性以及习得效果等几个方面，研究他们在网络媒介背景下的英语词汇习得模式，以期通对此习得模式的了解，帮助教师在新的教学背景下开展更高效的教学活动。

关键词:网络时代;高校非英语专业;模式研究

引言

随着网络时代的到来，网络在教育中的用途越来越多——教室里早已开始了多媒体教学，学生和教师也通过网络展开教学活动，例如提交学习报告。而日前风靡的微课也是利用网络来进行的。在这样的背景下，研究网络对自助学习的作用和基于网络的自助学习效率是有必要的。

国外相关研究员已经从学习者的语言特征、习得顺序和发展过程、语言变异性研究与语言的语用特征等方面建立了第二语言习得研究的理论框架。在国内外从事英语教学及研究的学者对英语学习者的英语词汇习得相关研究中，较有名的应该是日本的七田真教授研究的“右脑学习法”，这种方法通过发掘学习者的右脑学习潜能，使学习者拥有类似“照相机”般的记忆功能，从而在短期内记忆大量词汇。而国内学者的研究包括吕文澎老师的《英语难词记忆法的实证研究》，黄振远老师的《词的形态理据与词汇习得的相关性》等等都对英语词汇的习得有深入的探讨。但是基于网络的词汇习得研究的理论框架的建构还尚在探索之中。

本文选取非英语专业大学二年级学生作为研究对象，因为其一大学英语只有大一和大二的学生学习，其二，相对大学一年级学生，大学二年级学生有着更为成熟的学习方法。而选择非英语专业的学生是因为他们能代表大多数大学在校生。

1．习得时间及方式

在网络时代的背景之下，英语学习者们如何去学习是一个值得探讨的问题。对高校中的英语学习者而言，他们如何在这种影响的冲击下去学习英语词汇，他们的学习模式有什么改变，学习效果是提高还是降低，这些都是值得研究的问题。

网络作为一种新的学习媒介，有其自身独有的特性。学习者上网不只可以学习，还可以购物，交友和游戏。在如此多元的状态下，学习者如何分配他们的学习时间呢?问卷调查结果如下:

(1)随时性

学习者的上网时间和上网方式可以在一定程度上反映出学习者的上网模式。在大学阶段的学习生活中，学习者的课堂学习时间相对中学更短，因此学习者在课后如何利用时间完成自助学习显得特别重要。由以上的调查研究显示，2/3的学习者每周上网超过5个小时。但同时，调查中反映出学习者的上网时间体现出一种不确定性，上网时间可以是早上，下午，或者晚上。绝大多数学生是没有上网的固定时间。而在上网方式方面，绝大多数学习者是用个人电脑和手机上网，特别是手机，已经成为越来越受到多数学习者上网的选择方式。对于高校英语学习者而言，利用手机上网学习相比传统模式下的学习将大大节约时间——不必为了占位提前去教室，不必穿梭在宿舍和教室的路上。很多时间都被节约起来了。调查同时显示有169名学生能够随时上网。

这些数据可以反映出上网学习对学习者而言是一种不确定性的行为，即一种随时性的学习模式。这种模式不限定时间和地点，学习者可以自由的安排自己的时间和空间。

(2)短时性

同样根据调查报告，大多数学习者(2/3)在上网过程中的学习时间不到总的上网时间量的20%，相比起学习，绝大多数学习者更愿意利用网络娱乐或购物。因此，从这个结果可以看出学习者的另一学习特性——短时性。

大多数学习者上网的目的是娱乐，这与笔者预期的一样，在目前的网络环境下，学习者通过网络来学习还具有一定的局限性。第一，网络中的其他诱惑太多。影视剧，小说，新闻和社交都会占据上网者太多的时间和精力。其次，通过网络学习是一种新型的学习模式，在接受和熟练掌握之前，还需要学习者投入大量的时间和精力去操练，这又势必需要一个过程。

但这个现象恰恰表明利用网络学习的潜能性。大多数学习者还未能较好的认识到网络学习带来的便利性，高效性，和随时性，相信在教师的引领下，这些优势能被学习者们发现并接受。

2．策略及效率

网络在当下已经是学习者们容易接触并喜欢使用的工具，而且网络提供的资源丰富，供学习者选择的资源极多。那么在利用网络来习得词汇过程中，学习者利用何种习得策略?这些策略中哪一种更受青睐?同传统模式相比，网络模式的优势在哪里?是否让学习者的习得过程更高效?对于这些问题，笔者做了相应的调查研究。

(1)词汇习得策略应用

本次问卷调查要求学习者选出他们认为最有效的三项词汇习得策略，涉及的相关策略如下:

A．上下文中运用

B．定期复习

C．定期检查

D．总结错误

E．注意重点词

F．记感情色彩

G．记搭配词

H．记句子

I．广泛阅读

J．了解多种意义和用法

K．记同一词根的词

L．按用法归类记忆

M．边写边念

N．制定学习计划

在这十四项策略中，学习者最青睐的是定期复习，占到全部学习者的72%。因此，绝大多数学习者是认可并执行定期复习这一策略的。排在第二位的是“上下文的应用”，有40．6%的学习者认为这是最有效的策略之一。最不受学习者认可的词汇习得策略是“按用法归类记忆”，只有2．6%的学习者认为这是最有效的词汇习得策略之一。

对于词汇习得策略，词汇教学一书中提到了一些词汇学习策略:

1)．首先关注必要知识点。

2)．频繁复习学过的内容。

3)．学习大量的词汇。

4)．有意识决定要学习那些词汇

5)．运用词汇声音辅助记忆。

这些策略在词汇习得研究中得到了正面的证实，而这些策略都可以轻松地利用网络来达到。第一，关注必要知识点。这个通过网络搜索能很快找出英语词汇学，词源学，构词法等。学习者只要关注他们感兴趣的内容即可。第二，频繁复习学过的内容。这一点甚至不需要学习者主动去复习，很多词汇学习软件就已经将前一次学习过的词汇自动生成为下一次学习要复习的内容，帮助学习者强化学过的内容。第三，学习大量词汇。当然词汇书也能达到这一点，但词汇书往往只能提供一个单句。而通过网络，学习者可以了解该词在不同语境下的意思，这个语境可以是句子、段落、甚至是文章，从而使得词汇学习更生动具体，也复核词汇习得离不开语境这一原则。第四，有意识决定要学习哪些词汇。这一策略在网络学习中尤其容易实现，因为学习者可以通过搜索工具快速搜索他感兴趣的词汇。第五，运用词汇声音辅助记忆。网络中对每一单词都有纯正的英式或美式发音，查找方便，这是传统词汇书无法比拟的。

(2)较高效率

问卷调查的结果如下表:

相比较，传统的学习模式下，近半数学习者一周的词汇记忆量不超过50个单词，网络模式下，词数据对应量为1/3。同时，从以上数据来看，哪一种模式对于高效学习者(一周词汇记忆量高于150)而言影响不大，对于中等效率学习者(一周词汇记忆量在50 －150之间)，特别是中上水平效率的学习者(一周词汇记忆量在100－150之间)而言，差异就非常明显(中上水平学习者相差一倍)。因此，对于大多数处于中等水平的学习者而言，网络模式的优势就不言而喻了。

利用网络来习得词汇的优势在于，网络资源是一个试听结合的平台，可以同一时刻刺激学习者的听觉和视觉，这样会使得信息的获取十分高效。同时在使用时间和地点上，网络又具有可选择性，这样的学习背景能在较大的程度上刺激学习者主动学习，而他们的主动学习又促使他们能较好的习得词汇，从而形成良性循环。利用网络，学习者更容易发现自己的学习兴奋点，也能更好的发现词汇的魅力。

3．资源选择

无法否认，网络词汇资源在英语词汇的习得过程中有巨大的优势。首先，利用网络查询资料的效率远高于利用传统方式。其次网络中能较快且全面的提供语境，使学习者能较快的体会意思，语域，搭配和句法环境。从而使词汇的习得变得更容易和全面。例如，学习者能利用网络查询某个单词的例句，相关语段，语篇，甚至相关的视频片段。同时，基于网络的词汇学习可以让学习者采用多种资源，而不像传统模式下的单一低效的记词汇表。

本次问卷调查中提供的网络资源有:

A．英语影视剧

B．电子书和读本

C．词汇学习软件

D．电子词汇表

E．电子教材

问卷调查结果统计如下表(本项可多选)

从统计结果来看，学习者最青睐的网络资源是“英语影视剧”，占55%。这可以反映出学习者的一种习得特性:娱乐性。同时也反映了学习者更看重的习得模式是视听和意义的同时获得。这也是通过网络习得词汇的优势，即可提供试听的结合(某些情况还能提供说，如网络交友的语音聊天功能)。

(1)利用影视剧习得

基于视听说的英语教材已数不胜数，这一趋势表明，通过视听的模式来学习语言是得到了认可的。那么在网络资源中，有大量的美剧英剧，以及带英文原声对白的电影，纪录片和各种视频短片，能满足不同喜好的学习者选择。通过影视剧来学习语言的另一好处就是能同时了解文化，而对英语国家的文化了解反过来又能促进语言的学习。在本次调查中，有近——的学习者通过影视剧来学习。英文歌曲也是学习者可选择的。

通过影视剧来学习词汇的好处之一在于单词会在学习者观看过程中不经意的重复，从而使学习者获得该词的意义、用法，并且印象深刻。

(2)利用电子文本习得

通过上下文来记忆单词无疑是一种行之有效的习得策略。传统的文本学习需要学习者购买或借阅文本资料:书、报纸、杂志等。而在网络媒体中，学习者可按自己的需要搜索想要的文本资料。网络中有大量的电子书籍，而很多报刊和杂志也在大趋势之下开设了电子版本。喜欢利用文本来学习单词的学习者可以很快捷的找到大量的文本资料。而网络中的小说、新闻、以及文章等提供了相应的文本。在笔者所调查对象中，有近——的学习者使用文本来学习词汇。

(3)利用词汇软件和电子词表习得

传统的词汇习得所选用的媒介通常是词汇书(表)，这一资源在网络中也很容易找到，而且通过前人不断的修改和完善，网络中的词汇表分类更详细。目前，基于词汇表开发的软件也开始被越来越多的学习者使用。此类软件主要是通过记忆法原则(频繁复习)，为学习者预定好学习进度，甚至可以通过打卡等相对强制的方式来促使学习者在一段时间内完成学习。

4．教师在网络时代教学背景下开展的词汇教学

教师应该明白在新的教学背景下自身的角色的转变，一名教师应该是一个集教授、引导、和督促为一体的角色，而不是一个纯粹的教授者。所谓活到老，学到老。

教师自身也是一名学习者，也不能放松自身的学习。在了解和体验好用的软件后，分享给学生。在有限的教学时间里，教师除了教授知识，解答疑惑，还应该提供丰富的资源来源信息，告诉学生在哪里找资源，如何利用资源，以便帮助学生在课后开展自助学习。当然，知识的传授也不能完全忽略。

(1)分享网络资料

网络资源丰富但是杂乱。相对于正规出版物而言，一些网络资源缺乏可信性。对于学习者而言，如何在繁杂的资源中找到可用的，有用的资源是很重要的。这一点，教师可以给予帮助。教师在网络中找到好的资源，应该和学习者分享。教师发现好的词汇学习软件应该推荐给学习者供其选择使用。

教师的网络信息的查获和辨析相对而言或许比学生要更丰富和准确，因此，同学习者分享网络资源也是网络时代下教学的一个必要内容。就以上的调查来看，学习者还没有固定的网络学习平台，所以，教师有责任和义务为他们提供必要信息，并且督促他们建立利用网络资源学习的习惯。

(2)监督学习者的学习进度

正如之前所提，网络中具有大量娱乐资源来分散学习者的注意力，一名缺乏自制力的学习者，如果没有适度的监管，是不大可能受益于网络学习的。因此，在网络时代的学习背景下，教师应该参与到学习者的网络学习中，把握好监督的角色，保障学习者能较好的利用网络资源来达到学习的目的。

从笔者任课情况来看，本院学习者高度缺乏学习自律性，而大学教育的一项重要目的就是培养学生的学习自律性。通过课后的网络自助学习，可以在一定程度上培养起学习者的学习自律性。而今学习者对网络资源的应用也方便教师对其进行监督管理。例如，一款单词记忆软件具有打卡功能，这样老师就可以通过学习者的打卡情况了解他们的学习进度。

5．结论

从以上的数据分析来看，网络对学习者英语词汇学习方面的影响是积极的。而学习者通过网络来学习词汇是多元性的。他们首先是主动的去学习词汇，其次，这种习得模式具有短时性，随时性，娱乐性。学习者选择网络中的文本、音频、视频、词汇表、词汇软件等资源来扩展自己的词汇。相对于传统的词汇学习，利用网络的学习更具趣味性和有效性，基于网络的词汇学习已不再只关注于词汇本身，而是将词汇同其具有的实际意义联系起来。

但同时我们要注意到，利用网络来学习的学习者数量比例还很有限，因此，教师对此还应大力宣扬和督促。

Vilga Rivers曾写道:词汇是不能教的。就这一点，笔者深深认同。作为教师，只能引导学生去学习，去记忆，而无法将知识直接”过”到他们脑海中。但是这不等同于教师在学习者的词汇习得过程中是消极的，相反，教师利用自身丰富的经验，对学习者进行恰当的引导和监督，便可以在学习者的习得过程中产生巨大的作用。

(作者单位:成都文理学院)

参考文献:

［1］黄振远．词的形态理据与词汇习得的相关性［J］．外语教学与研究，2001．

［2］吕文澎．英语难词记忆法的实证研究［J］．外语教学与研究，2000．5．

［3］孙晓明．国内外第二语言词汇习得研究综述［J］．外语教学与研究，2007．4．

［4］张萍．二语词汇习得研究:十年回溯与展望［J］．外语与外语教学，2006．6．

［5］斯科特·索恩伯里．《如何教词汇》，王琦译．人民邮电出版社，2011．8．

［6］吴霞，王蔷．非英语专业本科学生词汇学习策略［J］．外语教学与研究，1998．

基金项目:本文系四川省教育厅科研项目，(项目编号: 14SB0509)

作者简介:谭倩(1982－)，女，汉，资中，讲师，本科，成都文理学院(四川省成都市)，英语教育和英语语言学。

中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0078－03