信息技术融入中职数学实验教学的问题探究

姜文玺

摘  要 受学校信息技术硬件设施落后，教学软件少、质量低，教师利用信息技术教学技能不足，学生基础差等多方面因素影响，中职数学实验教学遇到很多困难。在实际教学中应该深入分析影响实验教学的问题，改变教与学方式，提高中职数学教学水平。

关键词 信息技术;数学实验;资源库

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0134-02

信息技术与数学课程的整合是我们广大数学教师都很关注的问题。数学实验教学，能够培养学生的动手、思维和探究创新能力，有助于学生认知结构的建立，有助于学生学习方式的转变，有助于教师信息技术能力的提高。在中等职业学校中目前还存在着硬件落后、课件较少、教师应用信息技术意识薄弱等很多不利于数学实验教学的问题，现结合教学实际对这些问题进行探讨，并提出一些建议思考。

1 制约中职数学实验教学的问题探析

学校硬件设施落后，不能满足中职数学实验教学的需要  进入21世纪，信息技术与数学课程整合的深入，使学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、数学教学内容的呈现方式都发生了很大程度的变革。信息技术与数学教学的整合，必须要有一个能够满足教学的硬件设备作支撑。由于中职学校生源少，经费不足，多数中职学校多媒体教室数量不足，功能教室信息化程度不高、网络设施等的建设也比较落后，制约了中职数学实验教学的开展。

教学课件少，质量低  在实际教学中，教师很难找到符合自己教学需要的数学课件。由于数学课件的编制比较繁杂，教师自行编制课件耗时费力;已有课件资源和自行编制的课件，往往又因质量问题，诸如音视频信息量过多，不适应教学实验教学应用，影响学生进行知识的迁移和内化，偏离了教学目标。表现在教学过程中，教师课件编制的人机交互模式，很少留给学生充足的思考时间，只让学生做简单的回答，加之教师按照课件要求只能赶进度，导致人机关系不合理，教学目标难以达成。

教师技能不足，实验教学目标模糊  许多中职数学老师专业课知识基础不差，但计算机基本操作技能不足，对于数学软件及Flash、“几何画板”、TI图形计算器等比较生疏，了解不多，对于何种课型适合应用信息技术开展教学，心中无数，有畏难情绪，怕麻烦，非公开课或学校不要求基本不用，在观念上对新教学理念实施缺少紧迫感，教学方法陈旧，信息技术应用于数学教学，也仅限于将教学内容做视觉呈现，或从网上直接下载一个课件，照搬使用，不做任何适应性修订编辑加工，不同的难点重点问题未得到梳理，导致教学内容和教学目标常常不符合学生的实际情况。

学生认知水平、基础差  信息技术与数学课程的整合受学生方面的影响也较大。从生源看，现在大多数中职学校的学生都是没有考上高中的学生，大多数来自农村，受原教学环境影响，计算机应用水平较低;从对课程认识角度看，职业学校的学生都比较重视专业课，轻视基础课，很大程度影响了中职数学学习的效果，导致了学生数学知识积累少，计算机应用能力差。利用信息技术教学的课堂，学生往往注重体验操作技能，忽视数学知识学习。凡此种种，都影响着数学课程与信息技术的有效整合。

2 改进数学实验教学的途径与方法

下功夫改善信息技术设施条件  学校应积极筹措，争取添置必要的信息技术设施，改善现有条件，一些必要的设备，如计算机、TI图形计算器等均应配置，以满足教学需要，还可利用学校的优势资源，联合相关企业公司，开展长期合作，解决弥补学校硬件设施不足的问题，先建设信息化多媒体教室、完善校园网等。增加配置必要的信息、网络技术人员，以保障设备维护和应用，同时支持开展相关课程的教学。应创造条件，开设适合教学需要的专用 “数学实验室”。

开发课件资源，建立资源库  在实际教学中录制高效课堂，加以编辑整理发布到校园网上，形成资源库，为教学服务。与具有相关数学资源库开展合作，并有偿购置一些资源，加以编辑整理为适用于本校的教学资源，为教师应用信息技术教学创造有利条件。本校教师自制开发课件学校应积极倡导鼓励，有些教师丰富，对学生的学情了解，其编制课件具有实用性强的特点，应用与教学效果明显。学校应积极组织此部分教师和相关计算机教师组建课件制作小组，编制系列数学课件，充实课件资源库，方便推广使用，对有突出贡献要加以奖励。利用学生对计算机和数学学习的积极性，发挥计算机知识和数学知识应用能力，组织学生开发设计数学课件。在建立资源库，丰富校本资源的同时，提升教师课件制作水平，激发学生学习数学的信心和兴趣。

注重提升数学教师信息技术素养与整合能力  在加强教师自身学习的基础上，学校应加强数学的实验性理论 、认知发现理论、建构主义理论等理论的培训和信息技术能力培训，使信息技术与教学技术结合起来，使信息技术和数学学科的特点结合起来，让中职数学实验教学信息化，更加生活化、科学化、形象化。加强对教师进行教学设计方法培训，使信息技术真正成为学生自主学习的认知工具。鼓励数学老师运用多媒体技术、网络信息技术等对数学教学进行创新性设计，充分发挥信息技术对数学实验教学的特有功能，进而提高信息技术操作应用能力，实现数学教学模式的改变和学生数学学习方式的转变，从教师讲、学生听转变到“师生互动式”模式，从学生“学数学” 转变到“做数学”。应多组织年轻教师或信息技术能力不足的教师观摩信息技术与数学课程整合的教学课，鼓励交流学习、共同提升，鼓励教师在教学之外花时间去学习与数学相关的软件，如PowerPoint、Flash、“几何画板”或高级的“Advanced Grapher”、TI图形计算器等，以提高信息技术的应用能力。

培养学生数学学习习惯，改进学习方式  为了丰富教学资源，将大容量的信息发布与校园网上是很有必要的，比如把有关的图片、录制的微课及动画、精品教案、精品习题、精品课件等分类存储发布于校园网上，方便教师和学生查阅学习使用。另外，要善于学习应用“翻转课堂”等有效模式，学会用网络通信技术（如微信、微博、QQ空间等）来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息。鼓励学生通过微信、微博、QQ空间等网络技术和教师进行交流，解决学习问题，改善学习习惯。在计算机课程中，开设一些有关数学软件学习的课程，鼓励学生学习一些必要的数学软件，在课外运用计算机、计算器对数学进行探索和发现，使学生能够自如地应用信息技术主动去学习数学。教与学结合、师生互动，共同开发与教学目标、教学内容相符的软件与课件，促进数学学习方式的转变。

3 结束语

新课程改革的实施，现代信息技术设备作用于课堂教学，促使教师改变多年来沿袭的教学观念，教与学的内容育形式正在发生深刻变革。中职数学教学要讲先进的教育教学理论应用于教学实践，不断丰富信息技术知识，切实转变观念，提升信息技术应用与整合能力，才能真正走进新课程，提高中职数学实验教学水平和效率。

参考文献

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[2]陶冯珍.高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策[J].考试周刊，2011（26）：88.

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