运用多媒体技术 实现初中生物主体性教学

刘亚丽

摘  要 初中生物教师在一线教学中应该转变教学观念，利用现代多媒体技术，充分发挥学生的主体性地位，促进学生的全面发展。

关键词 多媒体教学;初中生物;主体性地位

中图分类号：G633.91    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0122-02

初中生物与现在生活密切相关，教师要利用多媒体技术，注重学生的学习过程，在学习中培养学生的学习方法和创新实践能力，注重学生素质的全面发展。要实现这一目标，教师必须更新观念，恰当运用多媒体技术，调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，教师充分发挥引导、点拨等领路人的角色。只有这样，学生的主体性地位才能充分发挥。这已成为所有教师的心声。

1 运用多媒体技术激发学生学习生物的兴趣，让学生快乐学习，是充分发挥学生主体性地位的前提

“好之者不如乐之者。”填鸭式教学只注重知识的灌输，学生只是被动地学习，这样不仅窒息了学生那活跃的思维，扼杀了学生的创造性思维，还降低了学生学习的积极性。要想改变过去枯燥无味的教学方法，把教育置于学生的生活之中，改变过去偏重知识技能的培养，忽视情感态度、价值观，重学习结果、轻视学习过程的弊端，就应该为学生学习提供更广阔的空间，重视学生个性和身心的全面发展，必须恰当利用多媒体技术，充分调动和发挥学生学习的积极性。

恰当运用多媒体技术来优化课堂教学，培养学生学习生物的爱好，创设有效的教学情境，充分调动学生的视、听、说、思等多种官能，为学生自主构建知识创造良好条件。一堂好的、高效的生物课应像一部优秀的电影那样引人入胜，让人流连忘返。多媒体技术的应用为教师创设这种氛围提供了条件。教师可以利用网络资源搜集一些生物学发展的热点问题，以及我国生物科学家在生物领域所做的贡献，把它们作为教学的导入，给学生以形象的启迪。如器官移植、基因工程、试管婴儿、仿生学、转基因食品等，让学生认识到生物学与生活密切相关，认识到生物科学的重要性。不仅培养了学生学习的兴趣，给学生以切身的激励，还培养了学生为国家为社会努力学好生物、做贡献的情感、态度、价值观。总之，只有让学生对生物学习产生兴趣，学生才能积极主动去学习，主体性教学的目标才能达到。让学生快乐地学习，是实现学生主体性地位的重要前提。

2 利用多媒体技术，增强教学直观性、形象性，降低学习难度，是主体性教学的关键

传统教学由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高，特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考，面对教师提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑，学生的主体性地位很难发挥。而学生主体性的发挥必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，不断地去质疑、解疑、释疑。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等于一体的优势，使生物教学难点简单化、形象化。降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求，唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛。不仅要让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。

现代化技术教学手段的使用，使初中生物教学更直观形象，降低了教学难度，为充分发挥学生在生物课堂中的主体性地位提供了条件。在教学过程中，恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段来为教学服务，实现对教学穿针引线的作用，实现对教学立“形”架“构”的目的，可以活跃课堂学习的气氛，激发学生学习的思维，充分实现使学生去积极主动地构建知识的目的。

如学习“肺的通气”这一课时，本节课主要讲述肺的位置、结构和功能，解释肺通气的原理和过程，通过让学生自制教具、在课上演示，使学生对呼吸运动与肋骨和膈的运动有直观的感性认识，培养学生的动手能力。接着多媒体展示肺的结构图以及呼气和吸气的结构图，再让学生自己做做胸式呼吸动作和腹式呼吸动作。然后请学生根据自己的体验，推测胸式呼吸、腹式呼吸是否会影响胸腔体积的变化以及会引起怎样的变化。在体验呼吸运动的基础上，概括什么是呼吸运动的概念。最后，让学生通过观察、体验、交流，思考，在此基础上进行讨论、辩论，最后得出结论。这样不仅培养学生自己分析和解决问题的能力，还让学生学会了自己动手的实践能力和学以致用的能力。

3 利用多媒体技术巧设问题情境，让学生质疑问难，是发挥学生主体性地位的重要途径

所谓的巧设问题情境，就是在教学过程中，教师根据学生的年龄特征、知识经验、认知水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，让他们产生想要学习的愿望。并在问题探讨和解决中获得学习生物的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构生物知识，获得知识、能力的全面发展，从而构建高效的生物课堂。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度，能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。

4 利用多媒体技术对课堂巧妙设计，让学生对所学生物知识达到学以致用，是发挥学生主体性的目的

初中生物教材是按照生命、生活、生产等三个部分来编排的，内容与生产生活休戚相关，符合学生的社会经验和认知水平。这就要求教师在具体教学设计中运用多媒体技术充分挖掘教材编排的深意：在“生命”这部分，让学生理解生命的本质、意义，懂得珍惜生命，善待生命;在“生活”这部分，让学生通过社会环境、自然环境中的生物现象来感受生活中的生物;在“生产”这部分，让学生学会利用生物来创造生活。合理利用教材内容，让学生学以致用，培养学生利用生物知识创造经济价值的意识，如用“反季节蔬菜瓜果”“混合放养”等，让教材内容在生活中“活”起来。

总之，在初中生物学习中，如何利用好现代信息技术来为生物教学服务，充分发挥好学生的主体性地位，关键在于教师，只要教师一如既往地关注学生主体性的发展，逐步改进课堂教学，主体性教学就能越做越好。

参考文献

[1]赵士勋.关注学生主题性发展构建“主体性”课堂教学[J].浙江教育学院学报，2001（4）.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2013.endprint