课改为先 多措并举 优化小学语文阅读

袁欣悦+郑素月

摘  要 在小学语文深化教改的契机中，把信息技术融入教法探索、教学内容整合和教学模式创新中，在激活与培养小学生阅读兴趣的基础上，培养他们信息化阅读能力，实现课堂集体学习与课外自主的高效学习。

关键词 小学语文;信息化;阅读能力

中图分类号：G623.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0029-02

联网计算机的家庭普及与学校信息化的实现，为小学生学习信息技术和运用信息技术开展学习活动创设了便捷、高效的硬件基础。在小学语文教学中，“利用信息技术的优越性辅助教学工作”，对“激发学生阅读兴趣”和“开阔学生阅读视野”具有基础性与内驱性的积极作用[1]。本文以鲁教版小学语文教材为例，展开小学语文阅读教学与小学生阅读能力培养的信息化研究。

1 小学语文阅读信息化开展形式

为了推动小学语文信息化有效阅读，需要小学语文教师结合教学实际和小学生家庭的实际，做出具有切实性的阅读组织和指导。

班级群体化阅读  小学信息化的普及方便了小学语文教师课堂教学运用。这种阅读主要是以班级教室内的联网多媒体、班班通等信息化设施为主体，教师在不同的时机或环节，根据教学计划与正常的教学进度，科学设计和组织课程环节，让小学生开展各种形式的班级集体阅读。当前的教学实际中，既有整篇文章的阅读，也有小段落的文字阅读，甚至是短句子的阅读活动。如在教学《地球爷爷的手》时，针对一年级小学生识字量少的现实，教师可以运用多媒体或在班班通的白板上，直接把“猴爸爸”与“地球爷爷”等相关的生字词及其拼音写出来，且运用信息技术制作或搜索类似的图像，让学生直接在信息技术设施的支持下，开展具有趣味性的直观的字词学习活动，不仅能激发学生学习与运用信息技术的兴趣，也能培养他们的想象能力。

在实际的阅读运用中，教师需要根据不同的年级来确定阅读的量或文章的长短，显然低年级小学生适合以字词与句子阅读为主，高年级的则适合以文章或段落为主。

个人独立性阅读  小学生个人的信息化阅读，具有操作性的方式有两种。一是小学生运用校内电子图书馆的阅读。这种阅读方式，由于受到硬件和其他的限制往往难以实现，只有在一些大城市的小学才可能成为现实。二是小学生在家庭内运用联网计算机的阅读。这是当前阅读效果最好且操作性最强的个人阅读方式。小学生可以带着教师布置的阅读任务，或根据个人阅读的兴趣需要，直接到网络上搜索并开展阅读活动。如在学习《北京》时，学生可以根据自己对北京的好奇，在家运用网络搜索“北京”更多的资料信息，如关于“北京”的文学类文章、历史变迁、面积、地理风情、物产与文物等。尤其在联网电脑上既可以看到真实的图片，还可以欣赏到各种关于“北京”的视频与专门的影视作品等，对“北京”产生更加全面与立体的了解。

2 小学语文阅读信息化教学方法

对信息量大的小学语文教学而言，信息化设施及其运用能在充分展示教材内容的基础上，把其他相关的信息快捷与大量地展示出来，支持教学的同时拓展学生的学习视野。

教学文本信息化教学  这在当前的教学中是比较常见且深受师生欢迎的教法或模式，是指教师把整堂课需要教学的内容制作为课件，尤其是需要教学的课文及其后面的问答与练习等，在课件的运用中展开教学和文本信息。由于课件自身的功能多样化，教师没有运用多媒体或班班通等信息化设施，引领小学生开展文字、图片、音乐与视频相穿插的信息化学习，把语文内容的形象性、意象性在信息技术的支持下直观地展现出来。

如在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以直接运用制作的课件展开课文的教与学活动。如播放某抗战题材电影或电视剧的视频来渲染课文的背景;结合文章的段落插入《狼牙山五壮士》的电影镜头或其他的类似镜头，让学生在阅读文字的同时提升内心的共鸣;运用某个动作突破来讲解或引导学生学习某个词等，如对“斩钉截铁”一词，就可以先展示图片或视频让小学生去感悟或思考，进而去总结与运用该词，实现学习的自主。

关联文本信息化教学  即以教材文本为主，把与其内容相关的文本资料运用信息技术为学生展示出来。这种阅读教学方式具有较大的灵活性，且在课文的基础上能拓展学生的阅读视野。目前，展示教学的关联文本有三类：一是文章类展示，由于课堂时间有限，且这种文章是辅助类，一般以精美的短文为主;二是段落类，教师有针对性地抽取某个段落展示给学生阅读;三是句子类，教师择取某些对教学具有直接支持作用的句子，让小学生展开相关的阅读，实现对课文内容学习的启发。在实际的教学操作中，一般以多媒体为主，操作便捷，便于课堂灵活运用。

如在学习《蜜蜂》时，教师可以根据内容的关联性，把二年级下册学过的《蜜蜂引路》相关段落运用多媒体等技术展示出来。尤其教师运用课件文档页面自身的版式与分栏设置的功能，把关联段落文字对比性展示出来，让小学生在发现文本内容异同的同时去展开更多的思考，学习法国科学家法布尔的科学探索精神，去发现与探索自己生活中更多现象，并运用身边的各种物质条件等去展开实验，培养他们的发现问题、分析问题与解决问题的能力。

3 小学课堂教学中信息化阅读组织类型

在小学语文课堂教学实践中，由于教学目标与教学内容的不同，信息化阅读的类型也有差异，但都以辅助性、启发性为主。

欣赏性阅读  美文欣赏能力是小学语文新课标的要求之一。教师在不同的教学时机中，或直接运用课文内容，或选用其他的文章内容，在多媒体设施的支持下开展欣赏性阅读活动，是培养小学生阅读兴趣的最佳方式之一。在实际的操作中，教师往往会运用多媒体或班班通的功能多样性与同步性等，为小学生展示文本内容的同时插入吻合的音乐、视频与图片等，以增强小学生阅读的综合感受，开发与培养他们想象力。这类阅读以景物类与情感类课文为主。

探究性阅读  教学实践中，探究性阅读主要是在课文教学的重难点时展开，既追求小学生问题的发现能力、分析能力与解决能力的培养，也培养小学生的自主合作学习能力。相关阅读的信息化形式有两种：其一，直接抽取某段相关的课文内容运用信息技术放大展示，教师往往运用课件的形式把文章段落与需要思考探究的问题一起展示，同时也可能运用图片、视频或音乐等对小学生进行启发;其二，运用信息技术搜索与选择关联性的文字内容对课文学习进行启发，即选择与课文内容相似的文字内容，或与课文对比或独立性地展示，实现对课文文本重难点学习的启发。

在信息时代，信息化小学语文阅读及其教学的基础性硬件、方法和载体，“需要教师加强自身的专业素养和提高信息技术能力”[2]，培养信息技术运用能力、教学创新能力与教学内容的信息化整合能力，把信息技术融入教法、教学内容与学生学习习惯中，实现高速阅读与学习。

参考文献

[1]孙彦莉.在小学语文阅读教学中应用信息技术的实践探索[J].中国教育技术装备，2013（29）：51-52.

[2]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化：基础教育，2013（6）：31-33.endprint