浅谈阅读空间的拓展

□陈万勇

浅谈阅读空间的拓展

□陈万勇

阅读空间的拓展，即突出阅读行为和阅读内容的延伸性、广延性，从而实现一种多维空间的阅读。

阅读空间；拓展；阅读指导

阅读从本质上讲是一种个体行为，为了提高阅读效率和效果，真正实现“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”，那么，阅读空间的拓展就显得十分重要。

阅读空间的拓展就是阅读行为和阅读内容的延伸、广延，也即将阅读行为和阅读内容由课内向课外的多维辐射。

（一）创建阅读大课堂，确保学生有稳定的阅读场所，充足的阅读时间，优良的读书氛围

1.建立校级图书室、班级图书角、家庭图书架，让学生有稳定的阅读场所。从教育学的角度看，书籍是教育的载体，是人类几千年科学文明的结晶，也是学生认识世界的窗口，对陶冶学生情操，促进其健康成长起着无法替代的重要作用。为了保证学生有稳定的阅读场所，使阅读实践能真正地落在实处，可构建起一个多维读书网络：学校图书室、班级图书角、家庭图书架。

2.确保每周一节课外阅读课，让学生有阅读课外书籍的时间。仅有阅读的外部条件是不够的，必须从时间上给予保证。鉴于此，可每周安排一节课给学生自由阅读，同时要求学生有半小时课外阅读时间，至少读一篇阅读量在8000字的作品，每周至少背诵一首古诗，这样，就从时间上保证了阅读实践的正常进行。

3.充分发挥校广播站、校报的宣传作用，营造优良的读书氛围。为了更好地调动学生的阅读积极性，激发他们的读书热情，可在校广播站开办“名家名作欣赏”栏目，每天清晨，当学生跨入校门的时候，就融入了浓浓的文学氛围之中。每周的课外活动时间，学校的文学沙龙开放，学生可适时欣赏，这些措施，会营造一种浓浓的读书氛围，对陶冶学生情操，激发学生的读书热情会起到很好的作用。

（二）发挥教师的主导作用，搞好课外阅读指导

经验告诉我们，学生要想学好语文，仅靠课本上有限的课文是远远不够的，我们应注意充分发挥教师的主导作用，搞好课外阅读指导，指导学生进行拓展性阅读。

1.指导学生选择适合自己的读物。书海茫茫，为了让学生能在有限的时间里多读好书，指导学生选择读物非常重要。基于这一认识，我们可采用老师与学生推荐相结合的方法来指导学生选择读物：①每天第一节语文课前五分钟，由学生把自己读过的好书目推荐给大家，推荐内容包括：书名、作者、内容提要、精彩篇目片断欣赏。②每周课外阅读课，由教师进行“好书点评”，这些措施对引导学生选择读书，将起到较好的指导作用。

2.有效激励，加强督促，培养学生阅读的自觉性。中学生自我调控能力差，坚持每天阅读并不是很容易做到的，必须通过多种激励措施，加强检查、督促，使学生逐渐养成自觉阅读的习惯。为做好这一环节的工作，可制定一个阅读记载表，要求学生能将当天的阅读情况在阅读调查表内进行记载。每周五小组进行一次检查，并由每位学生就其中某一篇作出介绍，小组评选出本周读书小博士，在全班进行表彰。相信通过一个学期的努力，绝大部分学生能够养成阅读习惯，且对阅读有着较高的兴趣。

（三）开展丰富多彩的阅读活动，体会成功的快乐

搭建展示舞台，让学生有机会、有场所展示自己的收获、才艺，从中体验成功的快乐，具体做法如下：

1.定期举行优秀作品，名家名作赏析、优秀书刊发布会。

2.举行各种小型竞赛（如朗读、快速默读、阅读知识竞赛、背诵古诗词小组接力赛、故事会等）

3.开辟“读书园地”。

4.交流读书心得，定期举办读书笔记展览。

诚然，阅读是学生个性化的行为，而阅读教学过程是师生共度的生命历程，共创的人生体验。同时，这种行为、历程、体验是因人、因时、因场合而异的，是丰富多彩的，这就决定了阅读教学时空的多维性。

（作者单位：安徽省全椒县慈济中学）

［责编三好］