探索讲授语文新课的突破口



探索讲授语文新课的突破口

◎李国华

在语文教学中，讲授新课，必须探索、选准讲授的突破口。突破口若选得准，教起来就得心应手，体现教师的主导作用，学生学起来也兴趣盎然，效率就高。笔者在多年的教学实践中，向45分钟课堂要质量，探索了讲授新课的突破口的教学艺术。

一、探骊采珠法

这里所说的“珠”，实指文眼或论点，或文中揭示主旨的关键精妙之笔。若采到这颗闪亮的珠子，并以此为突破口，就能引导学生集中精力，理解全文的内涵，收到一矢中的之效。文章一般可分为开头、主体、结尾三部分，“珠”露于开头的文章，可用大刀破竹之法，在简析文章标题后便直接切入开头部分的“珠”，接下去便与文章的结构同步推进，逐层讲授，像用刀破竹一样先切入竹头，再沿竹尾用力削去。这是传统教法，易于把握。“珠”藏于结尾的文章，可来个“倒嚼甘蔗”。讲授时以文末点睛显志之言为突破口，由尾向头逆向分析，倒教课文。此法课例比比皆是，无庸絮叨。“珠”含于主体部分的文章，就来个“中间开花”，以中间的“珠”带动两头，理解全文。笔者教《鲁提辖拳打镇关西》时，简介与本文有关的情节后便直接切入课文最精彩的片断，由易到难诱导：“鲁提辖共用多少拳打死镇关西？”“每拳落点不同，效果各异，作者分别从哪几个角度描写？”此时学生在寻找答案、玩味妙语中兴趣大增，思维活跃，纷纷抢答。笔者抓住机会投石激浪：“鲁提辖为什么要打镇关西？这表现了鲁提辖什么性格？”于是学生追本溯源，进入文本思路，最后点拨，让学生寻找鲁提辖不料失手打死镇关西而机智脱身的句子。通过整体感知，一个不畏强暴、伸张正义、粗中有细的鲁提辖形象便印在了学生的脑海中。

二、班门弄斧法

有些课文的题材学生是熟悉的，但学生不懂大手笔谋篇布局的匠心、遣词造句的妙笔。因此，上课时先让学生“弄斧”——取同样题材的作文，再拿己文与“班门”——范文比较切入，既可使学生加深理解课文内容，又可进行写作训练，还能激发学生学习语文的兴趣，收到“一石三鸟”的教学效果。如笔者教朱自清的《春》，先让学生即席写“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”四段短文(为节约时间可每篇写一段)，再和文中四幅春景图的描写比较。在比较中学生既陶醉于作者笔下“大地回春”的美景，又意识到自己写作之优劣，从而懂得了出神入化的景物描写源于深厚的语言功底、细致入微的观察，再以不同的角度着笔，才能妙笔生花。班门弄斧法也能够激发学生的求知欲，使学生更认真地学习祖国的语言文字。

三、列表填图法

在教学中遇到一些知识性强而内容又较复杂的文章时，可借助列表法作突破口。此法根据文章的材料和结构特点进行浓缩，制出简明扼要、直观易懂的表格。如教学《苏州园林》《中国石拱桥》等说明文都可以用列表法。上课时把表格发给学生，让他们按表阅文，理解内容。讲授时则可精讲重点难点，节省时间和气力，从而提高课堂45分钟的实效性。

遇到介绍实物尤其是介绍建筑物的说明文可用填图法。这类文章大多按空间顺序，用平实的语言有条不紊地说明其结构特点。若先分析讲解课文，学生就会听得索然无味，昏昏欲睡。倒不如换一种教法，根据课文说明对象的特点，按一定的方位准确地画出平面图(也可让学生画)，然后让学生阅文填图。如教《故宫博物院》一文，可先画出故宫博物院的平面图。然后让学生据文填图，通过动眼、动脑、动手活动，学生便理解了这博大建筑群的概况，惊叹我国劳动人民的智慧，掌握了按空间顺序描写建筑物的方法。图表法可使知识系统化、简约化，学生览表观图可对课文内容一目了然。

四、先声夺人法

“感人心者，莫先乎情。”有表情地朗读，可以打动人、感染人，可以激发情趣，加深理解。一些情文并茂的诗歌、散文往往可以用朗读作为突破口，收到“先声夺人”的教学效果。笔者在教光未然的《黄河颂》一诗时就用此法，效果非常好。以前笔者教臧克家的《有的人》则从范读全诗切入，接着分组对读，最后让一个朗读能力强的学生领读奇句，其他学生接读偶句。前者，使学生明确朗读要点和标准；再者，渲染气氛，学生体会到此诗主要运用对比手法；后者，学生读出了诗味，入境入情，潜移默化，似“话出我口”、“情出我心”，理解哲理，感化心灵。教学鲁迅的《雪》、郭沫若的《雷电颂》也可以运用此法。运用此法，教师讲得少，学生读得多，正所谓“读书百遍，其义自见”，达到“教是为了不教”的目的，因而提高了教学效率。

文章林林总总，讲授方法不能千篇一律。因而选择讲授课文的突破口远不止上述所举，拙文就不赘述了。值得注意的是，选取教学的突破口不能在形式上故意搞新花样，更不能为哗众取宠而设计一些教学噱头，而要根据教学的具体要求，吃透教材，因文制宜；认真研究学生学情，从学生实际出发设计，因人制宜。只有这样，才能使课堂教学形成生动活泼的气氛，才会事半功倍，提高教学效率。

（李国华 江苏省邳州市戴庄中学 221347）