初中数学“学困生”产生的原因及转变措施

肖东辉

（吉林市第九中学 吉林吉林 132001）

初中数学“学困生”产生的原因及转变措施

肖东辉

（吉林市第九中学 吉林吉林 132001）

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望，教师必须设计好探索数学知识的台阶。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学习兴趣的前提。

随着新课改的进一步推进与深化，新课程标准要求我们每一个教师教学要面向全体学生，力争不让一个学生掉队。那么，如何使“学困生”尽快走出困区，是摆在每一位数学教师面前的重要课题。在数学教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待，付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来，这一难题才会解决。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该如何转变呢？本人结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：

一、初中阶段数学“学困生”成因

初中阶段学困生形成原因可归纳为主观和客观原因两方面。

（一）主观原因（内因）

其一，小学基础不扎实，所有学生刚升入初中都有学习愿望，可有一些孩子小学数字运算不过关，而初中数学学习难度加深、进度快，导致这部分孩子思路能跟上但计算不准，导致成绩有差距。

其二，学困生缺乏毅力和学习兴趣。

与小学阶段的学习相比，初中数学容量大、难度加深，有的学生适应性差，意志力不够坚强，在学习中不会就放弃，慢慢会丧失学习的自信心和积极性，学习兴趣也荡然无存，导致恶性循环，学习成绩下降。

其三，学习方法不当

有些学生学习方法单一，虽然学习表面看很刻苦，其实基本概念、定理、公式却模糊不清，对所学知识并没有真正理解。学习被动，作业马虎应付，遇到难题绕过，解题步骤不规范，没有逻辑性。

（二）外因

1.社会和家庭环境的因素

在我国，初中数学实用度不是很高，日常生活有小学数学水平基本上就能够应付，造成了初中数学学好也没用的错觉。大部分初中生家长正处于工作和生活压力大的阶段，对孩子的学习监督不能持之以恒，有些家长对孩子的教育过于溺爱，孩子处于学习无压力、无动力、无监管状态。

2.教师自身因素

当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着数学教师。有的教师只重视知识的传授，忽视学法指导，缺乏针对性，使得引不起学生学习兴趣。还有些教师将“学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们，有时会控制不住自己的情绪，会训斥、甚至会说一些侮辱人格的语言，这些做法会伤害孩子的自尊心，使他们对数学更为反感，从而自暴自弃，彻底丧失对数学的学习兴趣。

二、数学学困生的转化对策

（一）强化数学数字运算的准确性。

针对一部分孩子小学数字运算不准确的情况，对于刚刚升入初中的孩子，每个数学教师都要对他们进行数字运算过关训练，个别特别差的要单独辅导，使每个孩子都能站在同一起跑线上，帮助他们重拾信心。

（二）化解“学困生缺乏毅力和学习兴趣”的对策

孔子在《论语》里说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，可见兴趣对学习是何等的重要。

（1）成功是最好的激励

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望，教师必须设计好探索数学知识的台阶。包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同层次的学生都能尝到成功的甜头，让学困生回答问题不感到吃力，答对了要及时给予表扬和鼓励，答不上的教师也要给予及时的点拨，半扶半放，让他们自己去走向成功。我班有个学困生，刚升入初中几次测验均不及格，于是我找他谈话，上课多提问、鼓励、表扬他，很快小测及格了，他尝到了成功的喜悦，进入了良性循环，10月份的期中考试居然打了98分。他现在对数学越来越有兴趣了。另外，学困生大都缺乏毅力，不能持之以恒，教师可以通过结队帮扶、小组互动、教师面辅等形式长期帮助学困生不掉队。

（2）营造民主平等的教学氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学习兴趣的前提。学生只有在喜爱教师的前提下，才会乐于学习，教师要放下架子、尊重学生，在课堂上对每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，形成民主和谐的教学气氛，让学生敢说敢问，充分发挥其主观能动作用。例如：对学困生用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来调动积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

（3）把数学教学与实际生活紧密联系

深挖教材，创设各种情景，巧妙利用学生现实生活情景，找实物、找图片，积极创设各种贴近学生实际生活情景。让学生通过人人动手、人人动脑，人人都可以参与，让学生主动学习新知识，在展示战果的过程中感受能用数学知识解决实际问题，体验成功的喜悦。例如，在教学立体图形展开图的时候，我让学生动手做一做、折一折、剪一剪，这样就很自然的激发了学生的积极性，而且印象很深刻。例如：再讲“圆与圆的位置关系”时，学生用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，体会两个圆之间的几种位置关系。学生通过动手、动脑开始新课学习，提高了他们的学习热情和效率。

（三）化解“学困生”学习策略的对策

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。造成学困生的原因有很多，学不得法是其中一个主要原因。

教师要针对小学和初中数学在学习方法上的不同，根据具体情况对学生加以个别指导，指导他们怎样学习数学，如何听课如何预习如何做笔记如何思考等。例如，我曾指导过一个学生这样学习：首先要做好课前预习，预习不是简单了解书上内容，而是整理出这一节知识的总体结构，哪部分比较明确，哪部分没看懂上课时重点听；上课时要跟住老师思路，积极思考，要带着问题听课，有疑问的部分要做“记”号，下课及时向老师提问请教。课后作业要完成三项：1是背、记概念、定理、公式，以免混淆。2书写的作业（解题）3把当天老师讲过的作业或试卷上错题改在改错本上，并时常翻看，加深对知识的理解，增强分析问题和解决问题的能力。

（四）赢得家长的积极支持，培养良好的家庭环境

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。要想转变“学困生”，必须要获得家长的积极配合和支持。首先，要有针对性进行家访，及时与家长沟通做好学生监督和辅导工作，向家长宣传家庭教育的重要意义，也可以定期邀请“学困生”家长走进我们的数学课堂，让家长亲眼目睹孩子在数学学习中的表现，调动家长积极性，给孩子提供一个良好的家庭学习环境。

总之，学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作，教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上，课内课外多下苦功夫，要多与学生交流，及时发现问题，采取措施，相信一分耕耘一分收获，只要努力去做，就一定会有收获。