对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考

2015-02-28应淑萍

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年29期

关键词：初中英语阅读教学课堂教学

应淑萍

（贵溪市第二中学江西贵溪 335400）

对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考

应淑萍

（贵溪市第二中学江西贵溪 335400）

本文探讨在初中英语阅读课堂教学中如何进行有效提问来吸引学生的阅读兴趣，让学生尽可能的以积极的态度参与阅读教学，让学生在活跃的课堂教学环境中提高阅读能力。本文以教师提问是否有效作为一个切入点，从课堂问题设计的重要性、注意事项方面来探讨初中英语阅读课堂的有效提问。从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。

初中英语有效性课堂提问阅读教学

一、目前英语阅读教学提问中的主要问题

英语教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，是师生进行教学互动的主要形式，是组织课堂教学的中心环节。在这种活动进程中，教师是集传道授业解惑与一身的功能体。恰当地进行课堂提问会打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力、活跃课堂气氛，促进教与学的和谐发展。教师恰当的提问会激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围，也能促进学生创造性思维的发展。然而现今的英语阅读教学提问还存在着许多问题。

1.提问缺乏针对性，随意度高

如在人教版英语八上Unit1 Where did you go on vacation？的教学时，有教师在导入环节时让学生观看了一段各个景区介绍的视频，然后作了个简单的过渡，Is it beautiful？where would you like to go？随后在幻灯片上投影出以下个问题：

①Did you go anywhere interesting on vacation？

②What is there to see？

③How large is it？

④Where can you stay？

⑤What animals can you see？

学生可以根据视频上看到的内容或者自己经历来回答。这样设置是具有一定的科学性的，学生可以根据看到的和假期的经历踊跃回答。这样的教学设计丰富背景介绍，而且引入部分生词教学。但也会出现一些问题，比如：缺少学生主动回答问题。在问题设置中，问题一和问题二实际性很强，而后面的问题则需要学生提前预习学生大胆地想像和猜测，那么这样的提问对于看视频导入新课，激发学生的学习兴趣就失去了意义。

2.复述性问题居多，整体性不强

教师提问都属于一个类型，概括性问题较少。对于引导学生进行仔细阅读，训练他们的语言组织能力这种类型的提问都是可行的，但对于启发学生的思考、培养学生的独立思考能力则作用不大。而且面面俱到的问题，往往容易忽略对段落的主旨大意及结构的把握。这种不从整体构架上、文章结构上引领学生的设问方法长期以来则会对学生的写作尤其是构建文章结构框架很不利。

3.提问的方式单一，互动性不够

在我们的教学活动中，常常使用建构主义的教学方法。无论支架式、抛锚式还是随机进入式教学，都具有一定的局限性。教师始终牢牢把握着提问的主动权，教师的提问牵着学生走，学生忙着应付老师的问题，所以课堂气氛沉闷。当前许多教师面临的一大课题就是怎样让学生在阅读中积极思考、主动参与。

二、如何设计出阅读教学中的有效提问

1.问题设计要引发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，因此阅读课提问要把学生的注意力集中到主题上，并激发他们讲的欲望，就要触及学生的兴趣点和兴奋点。例如在人教版八年级上册 Unit3 I'm more outgoing than my sister.（Section B 2b）的授课时，考虑到这篇阅读材料是初中生较喜欢的一个话题：择友。我基于文章本身，设计一些能激发他们兴趣的问题如下：

①Should friends be the same or different？ Why？

②Can you compare you and your best friend？ Use at least three comparatives.

③Do you want Jeff to be your good friend？ Why？

④Can you give me an example to explain the saying“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

以上问题为了激发学生学习的热情和兴趣，将学生的兴趣点、学习主题和现实生活紧密结合，课堂上许多学生积极竞相发言，课堂气氛活跃，课堂效果比较合适。

Q1：Is your best friend like you？

Q2：What are differences and similarities between Jeff and Yuan Li？

Q3：How can you translate the sentence “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

相反，如果设计几个问题肤浅直白，学生答题时要么直接从文中找答案，要么说yes或者no，动脑子探求的过程匮乏，课堂教学效果一般，长久以往不利于学生学习兴趣和思维能力的培养。

2.问题设计要由表及里，循序渐进

教师在阅读课的问题设计上应用不同的方式进行提问，应由易到难，层层递进。对教学中的一些重难点，要依据学生水平因材施教，化难为易，化繁为简，逐步解决。

3.问题设计要有效把握“度”问题

考虑到问题的难度和深度时，“度”的把握会对提问的有效性起相当大的作用。一定难度和深度会激发学生求知欲，刺激学生思维，让学生在智力角逐的乐趣得到提升。问题的设计一定要考虑到大多数学生的水平。太简单，学生不深入思考随口就来，就失去价值；太难，会使学生的积极性受挫，影响他们阅读的兴趣和信心。提问的难易适度的标准一是问题本身；二是学生的素质。然而动态的课堂则要求教师要根据学情把握难度，根据学生课堂反馈，对提问做出灵活调整。总而言之，设计问题要从学生阅读理解能力的实际出发，设计恰当的题目，从而实现阅读教学有效性。

4.问题设计要精巧多元

因教学时机、环节的不同、因教材内容和学生实际水平不同，因此在阅读教学中，设计的问题我们要采用多种提问方式来体现不同的教学功能。提问方式精巧多元，如判断式、选择式、分析式和评论式等。在阅读教学中提问设计的“巧”，很重要。巧妙的问题既提高阅读教学质量又优化教学时间。如在人教版八下 Unit3 Could you please clean your room？授课时做以下设计：

①（Show the picture of Nancy's room）How is the room？

②When you see the untidy room like this，what will you do？

③Can you guess who will clean the room，Nancy or Nancy's Mom？Why？④（After reading）Why was mum angry with Nancy？

⑤How did they solve the problem？

⑥What can we learn from the story？

这些问题设计还是比较巧妙的：①和②为阅读前的预测；③和④涉及材料故事的发展；⑤探求结果；⑥升华主题。在这个提问过程中，学生的思维随着问题的坡度上升，学习了新内容，还深刻领悟主题，并且也进行了人文情感教育。

5.课堂提问注意事项

教师除设计针对课文内容细节的问题外，还要适当巧妙地设计咨询性和开放式问题，如：What do you think of......？即学生经过深入的思考后才能回答的提问。提高学生的英语表达能力，也可以在交流中碰撞出思想的火花。同时，教师也要在提问后要给予适度的思考时间，适当地给予学生有效的引导，并对学生的回答要合理评价，评价学生的回答时，需要扬长避短，既要让学生对知识掌握清晰，又要让学生知道自己的不足。