对课堂导入的思考

江苏东台市第一小学（224200） 吉云兰

对课堂导入的思考

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陌生化阅读教学本质特征是始终唤起学生学习语文的兴趣，力求摆脱感受上的惯常化，让学生带着惊奇的目光和诗意的感觉去看待事物。在导入环节，我们要根据文章的不同特征，采用疑惑切入法、比较切入法、体验渐进法、讨论切入法、态度切入法等，让学生深入文本，领略文本深处的珍奇，提高阅读教学的效率。

阅读教学 陌生化 导入 文本

陌生化阅读就是把阅读对象（哪怕是读过多次的文本）当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。陌生化阅读教学，就是让学生原有的旧知识与新发现的问题，产生激烈的冲突，唤醒学生学习的内驱力，激发学习的兴趣，达到对文本的个性化解读。由此可见，在语文教学中践行陌生化阅读教学是一种有效的尝试。陌生化阅读教学的建构，就导入新课而言与过去的相比，有什么本质上的区别呢？先来看这样的一个教学片断：

一位教师带领学生学习《小鹰学飞》一文，一上来就问：“小朋友，读了这个课题，大家的小脑袋里钻出了哪些小问号？”于是学生很乖巧地说：谁让小鹰去学飞的？小鹰怎么学飞的？小鹰学飞成功了吗？小鹰为什么要学飞呢？……

这样的导课，在日常或公开教学中比比皆是。细读这个教学片断，我们不得不佩服学生的善解人意——竟然能提出诸如此类的“伪”问题。试想，开学新课本就发下去了，学生大多浏览了数遍，对内容基本了然于心。在这样的前提下，教师有必要让他们去编织这些所谓的问题吗？这样的导课，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，仅仅是将课“引”出来，而不是启动学生继续与文本对话的动力引擎。

有一位师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：

1.只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！

2.这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！

3.设计者太伟大了，长城太伟大了！

接着，教师让学生猜猜这些话分别是谁说的，学生当然猜不着。于是，教师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶。此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家的心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。

以上两则案例都是“抓课题”导入新课，不同的教学策略带来的效果截然不同。相比之下，我们可以看出：陌生化阅读教学本质特征是始终唤起学生学习语文的兴趣，力求摆脱感受上的惯常化，让学生带着惊奇的目光和诗意的感觉去看待事物。如何运用陌生化理论让学生带着新奇与期待进入文本呢？

疑惑切入法。如，教学《莫高窟》一文，可让学生先提出疑问：为什么说莫高窟是祖国西北的一颗明珠？断崖绝壁上的窟窿怎么是明珠呢？这一问题与学生的经验认识有较大差异，激起学生解决问题兴趣，使教学由浅入深。

比较切入法。如，教学《普罗米修斯盗火》一文，可以用比较法导入。“使用火是人类文明的一次巨大进步，在各民族的‘盗火’神话中以古希腊的普罗米修斯最为著名。普罗米修斯的‘盗火’神话与中国神话中燧人氏钻木取火，有何不同呢？”这样，让学生将所学课文与课外作品进行比较，在比较中拓展深化。该方法适用于与课内外其他作品有明显可比性的课文的教学。

体验渐进法。该方法适用于以体验性为主的课文的教学。如，教学《第一次抱母亲》，让学生说说自己抱母亲的体验，作者抱母亲的感觉，并顺着这些体验一步步引导，逐步细化、深化乃至美化学生的情感体验。

讨论切入法。对内容和形式可以有多种理解，或虽有定论但可以重新理解的课文，教学时可以让学生畅所欲言，沿着“讨论—分享—提高”层层递进展开学习。

态度切入法。对于学生不一定喜欢的课文的教学，可采用态度切入法。让学生自由讨论对所学课文的看法，然后通过对话，引导学生将感性认识上升到理性认识。

精华切入法。就是对某一方面特别值得学习的课文的教学，采用精华切入法，让学生聚焦精华，撷取精华，欣赏探究。

帕斯卡尔曾说：人是思想的芦苇。陌生化，就是把与人太接近的事物或现象从身边推开，以造成似曾相识的生疏感，使学习变得生动鲜活。其实质就是把脑中贮存的表象和再造想象，经过情和理的糅合，在联系网中自由驰骋，最后定格的创造过程。陌生化阅读，就是对接文本视野与学生视界的一条小船，荡漾碧波划向深处，领略文本深处的珍奇。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）10-013