用有价值的文本解读换取有价值的阅读教学——从《将相和》的文本解读与教学处理说开去

湖北仙桃市教育科学研究院（433000） 向爱平

用有价值的文本解读换取有价值的阅读教学
——从《将相和》的文本解读与教学处理说开去

湖北仙桃市教育科学研究院（433000） 向爱平

目前，我们的语文教材基本上是文选型教材，主体内容是文章。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。文本解读要从价值入手，如历史价值、社会意义价值、文学价值、语文训练价值等。我们要用有价值的文本解读，换来有价值的教学处理；用有价值的教学处理，换来学生有价值的阅读。这样，才能真正使我们的阅读教学走向丰妙。

阅读教学 文本解读 教学处理 价值

影响阅读教学效果的因素很多，其中教师对教材文本的解读和对教学的处理是非常关键的两个因素。那教师对文本的解读和对教学的处理，会给教学效果带来怎样的影响呢？下面，我以《将相和》的文本解读和教学处理为例，谈谈一些粗浅的认识。

《将相和》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册）是我们十分熟悉的一篇传统课文。教师一般是怎样来解读本文和处理教学呢？

我们先看看与教材配套使用的，对教师教学影响最大的《教师教学用书》（以下简称“教参”）对本文的解读和教学处理建议。《教师教学用书》是从两个方面来解读文本的，一是“课文简说”，二是“词句解析”。从教学实际来看，又以“教材简说”对教师理解文本和处理教学的影响最大。“教材简说”从以下三个方面对文本进行解读：

第一，对本文内容进行整体介绍。首先介绍本文的出处，是“根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的”；接着介绍本文讲述的主要事件：“它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。”最后说明本文的主题：“赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。”这样介绍，目的是帮助教师整体把握教材内容。

第二，对本文内容之间的联系进行了比较细致的分析。首先从结构上分析了本文所叙述的三个故事之间的因果联系，接着从内容上分析了“和”与“不和”的原因以及相互之间的联系，最后得出结论：“把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色。这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。”其分析紧扣“因果”两个字，围绕蔺相如和廉颇两个人物的活动轨迹，对本文的结构和内容之间的联系进行了解读，目的是帮助教师把握文本脉络，了解文本的叙述特色。

第三，对本文的两个人物形象进行了具体的评析。作者用“熠熠生辉”一词，首先肯定了蔺相如的正面形象，赞扬了蔺相如“有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑”以及他的宽大胸怀；对廉颇，则“作为一员武将的形象”，与蔺相如进行对比分析，突出了他“耿直畅快”“勇于改过”的令人敬佩的精神。解读的目的是帮助教师把握文中的人物形象。

在从三个方面对本文进行解读后，教参简要说明了选编这篇课文的目的，比较明确地提出了教学处理的建议：就是要“让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握三个故事之间的联系”。

综合上述分析，对《将相和》一文的文本解读和教学处理建议，编写者将解读的重点放在文本的内容、结构和人物形象上。因为有了这样的“解读”，所以，教学处理的建议也放在引导学生对人物的认识以及对内容的理解上。

于是，在《教师教学用书》这样的文本解读和教学处理建议的引领下，教学本文的教师，用两至三个课时，把学生带到故事中去，体会蔺相如和廉颇两个人物的爱国思想和他们各自的美好品质。这已经成为了一种基本的教学路子。全国绝大多数的语文教师都在这样教，从上世纪60年代开始一直这样教到今天，一代传一代。这样教学，最大的成功是什么？就是学生读完课文后，理解了故事内容，记住的是人物的“品质代号”，如“机智勇敢”“顾全大局”“有勇有谋”“英勇善战”“心胸狭窄”“知错就改”等。诚然，对历史故事之类文本的教学，把握人物的性格特点是必须要做的。问题是，难道学生阅读本文后仅仅就是认识人物的性格特点，如此而已么？学生还应不应该有其他方面的收获，比如人生思考、学习方法、语言运用等。从这个角度看，传统教学处理的“最大成功”，恰恰是当今学生语文学习发展需要的“最大悲哀”！

那么，对《将相和》一文还有没有其他的解读和教学处理方式？回答是肯定的。

特级教师刘仁增老师认为：教学《将相和》，“如果仅仅满足于分析和了解人物性格特点，学生自己读几遍文章就会知道，何须教师传授呢？倘若如此，课堂教学的价值何在”。他认为，《将相和》的教学要“透过人物的形象描写，去领略作者如何刻画人物的高超艺术”。怎样去领略刻画人物的高超艺术呢？一是“典型事件的精心选择”，二是“激烈尖锐的矛盾冲突”，三是“富有个性的人物对话”，四是“‘背面敷粉’的描写技巧”，五是“反衬写法的独到运用”。十分明显，刘老师是从写作的角度来解读文本的。他的教学处理也自然把重点放在引导学生学习怎样刻画人物的写作方法上。

我也曾经多次教过《将相和》一文。在经历了抓住“人物特点分析不放手”的教学痛苦后，我开始对本文进行新的解读和教学思考，以求得一种突破。

一、文本解读

我的解读主要从文本的价值入手，思考：这篇文本的价值究竟在哪里？作为讲述历史故事的经典文章，它的价值肯定不止于故事的前因后果和两个人物形象。下面从五个方面来进行简单的分析。

（一）历史价值

《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的现代文。司马迁的《廉颇蔺相如列传》为“合传”，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。原著不是仅仅为了描写人物，而是通过人物的描写来表现当时重大的历史事件，这也是司马迁写《史记》的成功之处。《将相和》主要根据《廉颇蔺相如列传》的前半部分进行改写。当时，秦国正以强大的军事实力进行兼并六国的战争。而此时秦国正准备集中力量对付楚国。因为廉颇以勇气闻名于诸侯，在赵国起着十分重要的军事作用，赵国在六国当中属于强国，秦国未敢轻易对赵国用兵。这种客观情况，使蔺相如的两次外交活动，具有胜利的可能条件。在这段历史中，我们不能轻易肯定蔺相如的作用，也不能轻易否定廉颇的地位。

（二）社会意义价值

《将相和》的故事仅仅围绕“和”与“不和”展开。将相“不和”的原因是蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上；将相“和”的原因是缘于两人共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！历史往往是现实最好的借鉴与启迪。今天，我国正在积极践行社会主义核心价值观，其中重要的一点就是“和谐”。从这个角度看，《将相和》的故事无疑具有十分重要的社会现实意义。

（三）人生价值观念

廉颇和蔺相如两个历史人物之间所发生的故事，反映了两种不同的人生价值观念。与其说蔺相如是“智勇双全”，不如说蔺相如是“智慧人生”；廉颇作为一员武将，在“勇”字上值得后人称道，而他后来客死他乡的结局，则让后人禁不住欷歔。两个历史人物虽然共同经历了一些重大的历史事件，但是人生结局则完全不一样。他们的人生经历以及人生价值观，给今天的人们予深刻的启迪。

（四）文学价值

《将相和》虽然是经过改写的现代文，但是在写作艺术上基本传承了原作的文学创作风格。正如前文中刘仁增老师所说的那样，全文“典型事件的精心选择”“激烈尖锐的矛盾冲突”“富有个性的人物对话”“‘背面敷粉’的描写技巧”“反衬写法的独到运用”等，都表现出了高超的文学创作艺术。尤其是在对“将”“相”两个人物形象的刻画中，改编者紧紧抓住人物的特征，让人物形象凸显出来，确实做到了栩栩如生。以此来看，我们不能简单地把《将相和》定位于是“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”三个历史故事的组合，而应该将其作为一篇典型的叙事性散文来看待，要充分地认识到它的文学价值。

（五）语文学习训练价值

十分明显，教材选编《将相和》一文是来供学生进行语文学习的。理解文本内容，认识人物特点，这只是本文学习活动的一部分内容，绝对不是全部内容！它的语文学习训练价值还表现在“语言学习”上：一是语言积累的训练价值。本文中有很多成语，除了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”以外，还有“无价之宝”“理直气壮”“攻无不克”“战无不胜”等。二是口头语言的训练价值。本文中的三个历史事件本身就是“讲故事”的好题材，而且是自古以来就流传于民间的脍炙人口的“名故事”。我们可以就事件讲三个小故事，也可以就人物讲整个大故事，口头语言的训练价值显而易见。三是书面语言的训练价值。文中对蔺相如和廉颇的语言和行动的描写，极具个性。正是一些生动的富有个性化的语言，才让人物形象跃然纸上。学习把人物的语言和行动写得生动起来，充分表现人物的个性，这就是书面语言的训练价值。

二、教学处理

在对《将相和》进行了上述解读之后，我认为，教学处理要善于利用文本价值，引导学生展开有价值的语文学习。于是，作出了如下的教学处理：

（一）学习目标

通过读书，读懂课文，认识人物，明白历史，感悟人生，积累语言。

（二）学习难点

认识人物，感悟人生。

（三）指导要点

1.交流预习。

围绕课后思考题，交流课前自读的情况。

2.引导深读。

（1）读懂课文。

了解课文的主要内容，了解三个故事。

（2）认识人物。

课文中的两个主要人物，你最喜欢哪个？为什么？

（3）明白历史。

这个故事发生在哪个时期？这个时期于我们今天的中国有什么意义？

（4）感悟人生。

从两个主要人物的身上，你学习到哪些做人的道理？

（5）学习语言。

你认为文中的哪些词句写得好？为什么？

（6）读讲故事。

①围绕“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个历史事件来讲故事。

②围绕蔺相如和廉颇两个人物来讲故事。

3.读书小结。

（1）本节课读书有什么收获？

（2）读完课文后你还准备做什么？

这样处理教学，就完全把语文学习活动从人物特点的分析上解脱出来了，从纠缠不休的内容理解中解放出来了，拓展了学生的阅读与思考空间，展开了一段开放而有效的语文学习旅程。

教学过程中，在“感悟人生”的环节，有一个至今让我不能忘怀的情景：

一个个子不高的小男孩突然举手，表示有话要说。我示意他讲。于是有了下面的对话：

生：我觉得蔺相如有一个优点是值得我们学习的。

师：是什么优点呢？

生：我觉得蔺相如是一个做事很稳重的人。

（我立刻意识到，孩子在阅读中有新的发现了。他的这一理解与众不同）

师：为什么？

生：请同学们看这一句“蔺相如想了一会儿”，通过这个“想”字，我发现蔺相如很值得我们学习。在赵王请他去赵国的时候，他没有立刻答应就去，而是先想了一会儿，才答应去。这就说明蔺相如做事不慌张，很稳重，遇事先思考。这一点非常值得我们学习！

听完孩子的陈述，我先是一愣，接着就激动起来了。这篇课文我读过多少遍，教过多少次，我记不清了。但是，我从来没有关注过这个“想”字，更没有从这个“想”字中得到人生的智慧。而今天，这个小男孩则告诉了我！

我立刻面向全班学生：“同学们，掌声在哪里？”

掌声响了起来，不仅是学生的掌声，还有听课教师的掌声。

我抚摸着孩子的头，说：“孩子，谢谢你！你的发现也教育了我，也启发了我们所有的人。是的，蔺相如面对艰巨的任务，他不敢轻易作出决定。他得“想”啊！遇事想一想，这是一种人生智慧啊！”

我面向全体同学生：“同学们，你们今后都会长大成人。在人生成长的道路上，让我们都记住这个‘想’字！”

“让我们都记住这个‘想’字！”这句话，我不仅是对学生说的，也是对我自己说的，因为当时43岁的“我”，在处理生活事件时也有急躁的毛病。就是从这堂语文课以后，我开始改变自己，并逐渐养成了思考的习惯，形成了“伴思考而行走”的可贵品质。我得感谢那个小男孩！

为什么我先前的数次教学就没有遇到这样的“精彩”呢？原因其实很简单，那就是我们在解读文本和进行教学处理时，始终抓住人物特点不放手，而且形成了一种基本的思维定式：蔺相如就是“机智勇敢”“顾全大局”的；廉颇就是“英勇善战”“知错就改”的。在这种定势的思维中，孩子们的思维灵性完全被抹杀掉了！

综上所述，对《将相和》一文的三种解读和教学处理的分析，我们可以得出如下的结论：

目前，我们的语文教材基本上是文选型教材，主体内容是文章。用教材教就是用文章教。怎样用文章教，决定于教师怎样解读文本。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不好的阅读教学，其原因往往是不顾文本，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。文本解读决定着阅读教学的质量，直接影响阅读教学的效果。显然，对怎样解读文本、怎样处理教学进行研究具有十分重要的意义。我们要用有价值的文本解读，换来有价值的教学处理；用有价值的教学处理，换来学生有价值的阅读。这样，才能真正使我们的阅读教学走向丰妙！

［1］课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教材·语文（五年级下册）·教师教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］刘仁增著.课文细读：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2014.

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）10-001

向爱平，中学高级教师，湖北仙桃市教育科学研究院副院长。人民教育出版社小语室、语文出版社小学语文新课程实验教材培训专家，湖北、云南、四川等省高校“国培”导师。坚守语文教学与研究的民族性，在全国首创“学记语文”，执著于“学记语文”的研究与实践，该研究成果被评为湖北省教研创新“优秀项目”，全国小语学会优秀成果一等奖。