选择适宜的材料，为孩子营造一片乐土——快乐操作活动中如何提供适宜的材料

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园　施梦瑶

选择适宜的材料，为孩子营造一片乐土
——快乐操作活动中如何提供适宜的材料

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园施梦瑶

幼儿愿意去参与活动的基本条件是提供充分的材料——与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法，这样才能吸引其专注而准确地运用手、眼，接触物体的形态特征，大胆地探索和创造，增强自身的智能发展，使幼儿产生主动的活动意愿和动机。

操作活动选择材料吸引幼儿

儿童在对材料的操作、探索过程中丰富自己的认知能力。在皮亚杰的理论中，也强调了幼儿动手操作的重要性。我们通过皮亚杰的理论认识到材料是幼儿操作活动的灵魂，强调为儿童提供材料让他们自己动手操作。皮亚杰说过：“智慧在手指间跳动。”如何引导幼儿从手指间获得智慧呢？这是我们幼儿教师应深思的问题。在操作活动中，幼儿按自己的意愿自主地运用材料，得到快乐和满足，在与材料的互动中不断获得各种能力的发展。诚然，材料对于幼儿的操作活动及幼儿的学习具有重要意义。幼儿正是在加工、改造与组合材料的过程中，完成制作活动并习得学习经验的。

一、突出趣味性，吸引幼儿注意力

有趣的材料能吸引、维持幼儿操作活动的兴趣。材料本身的趣味性是引发幼儿活动兴趣的关键。游戏材料是否能引起幼儿操作的欲望，趣味性就成为了绝对首要的条件。对于年龄偏小的幼儿来说，各种小动物、家庭成员等孩子身边的事物可作为幼儿操作材料的主要来源。教师可根据小班幼儿的年龄特点，选择色彩鲜艳的图案、形象生动的画面，以引起他们的操作兴趣。幼儿的兴趣越高，活动的有效时间就维持得越长。

二、强化层次性，关注幼儿个别差异

在提供操作活动材料时，既要考虑到幼儿的共同特点，又要照顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要根据操作活动需要达成的目标来提供材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。

1.丰富多彩。“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”因此，环境中所投放的材料要既丰富多样，又紧扣目标，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。

2.由简到杂。开展操作活动时，教师应通过观察来预估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如果材料太简单，能力强的幼儿会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。如一次我在开展“小鱼吐泡泡”美工操作活动时，一开始为幼儿提供画好的小鱼，让他们给小鱼印上各种颜色的泡泡；过一段时间又为幼儿提供大小不一的三角形，让幼儿进行拼贴“小鱼”并印泡泡；最后为幼儿提供“快乐的小鱼”的半成品图，让幼儿自由地选择涂色或者是剪贴，并让他们说一说自己的想法。这样从简单到复杂，为幼儿提供适当的材料，从而发展了幼儿的语言能力，促进了同伴间的情感交流。

3.从易到难。教师在开展操作活动时，要在了解幼儿年龄特点的基础上选择相应的材料。每个活动的任务难易度要适当。如果一开始就过难，幼儿不能理解教师的要求，操作活动肯定不能成功，这样幼儿就会失去参与活动的兴趣；如果过于简单，幼儿无需经过努力便能轻而易举地进行操作，很快完成目标任务，他们也会感到平淡没劲。所以我们在提供活动材料时，要考虑孩子的个体差异，同一活动内容，在不同阶段应提供不同的材料。

三、关注本土性，引导幼儿挖掘乡土资源

罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，有意义的学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。所以，教师提供的材料应是他们经常看到、摸到的真实材料。

1.多样的本土材料。大自然中幼儿可动手操作的材料比比皆是。各种花草、树叶、种子、果壳、秸秆、石子、泥沙、丝瓜茎、麦秆、稻草，都成为我们随处可见、随手可得、取之不尽、用之不竭，并且是给幼儿留有极大创造空间的宝贵活动材料。教学中，笔者充分利用大自然赋予的丰富资源，开展认知、语言等各种教育活动，使幼儿获得发展的同时感受到家乡的富饶。

2.丰富的家乡特产。家乡自然资源非常丰富，我们积极利用本地教育资源，设计具有乡土气息的教育活动，并通过正规的或非正规的活动形式来实施，使孩子们的好奇心得到满足，在实践活动中积累相关知识经验，同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。

凡是深受幼儿喜爱的活动，其材料都带有“趣”的味道，提供的活动材料要有吸引力，能让幼儿感到好玩、熟悉，愿意投入活动。所以，教师要善于挖掘身边一些幼儿熟悉的材料，给孩子创作的自信，触动孩子操作的欲望，让孩子在与材料的积极互动中大胆地表现。

师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用［J］.学前教育研究，2006（1）.