减负从“不会减”到“不怕减”、“不需减”

□深圳市光明新区公明第一小学　曾肖媚

减负从“不会减”到“不怕减”、“不需减”

□深圳市光明新区公明第一小学曾肖媚

我一直认为，没有老师会自找苦吃给学生增加不必要的课业负担；因为增加学生的作业量，其实是在“折磨”教师自己。重复单调、机械无用的学生作业必定是错漏百出、马虎凌乱的，对这样的作业进行批改、检查、纠错，是对教师身体和心灵的内耗，在这个过程当中必然会导致师生关系的进一步恶化。布置后不批改、不检查、不纠错？且先不说学校领导放不放过你，能否通过常规作业的检查，你能得幸运之神降临，让家长们先放过你吗？想想，这个不可能。

增加不必要的课业负担既然是如此的“洪水猛兽”，为什么还有不少老师“飞蛾扑火”？老师的理由当然是因为“分数”二字。“我没有办法，学校向我要绩效，家长向我要分数，我要为自己争面子。现在评价的指向性就是分数，专家都无法改变的事实，我更没有办法改变。”听上去理由充分，无从辩驳。事实也的确如此。没错，我们现实的评价指向，还是以“选拔性”评价作为主流评价，是亟待改变的局面。但作为一名教师、教育者，应当是一个需要智慧、需要自醒的角色。所以，不拿“惯性”当借口，从学会减少学生“不必要的”课业负担开始，从改变自己的教学习惯开始，是一名教师成为真正“教者”的最好理由。

从“不会减”的意识笼牢里“逃脱”出来的教师，就能不被束缚，这时的你，会看到更多作业方式的可能性，看到课堂才是学生真正成长的场所，看到备课的妙处和重要性。当你用心去研究如何备好一节课，设计更多适合孩子的新颖、活泼的作业时，你会发现，我原来是“不怕减负”的。减去“不必要”的作业，学生更自主、更活泼，也更可爱了；减去“不必要”的作业，教师更深刻、更广阔，也更美丽了。

“不必要”的作业减下来以后，我们需要认真考虑另外一个问题，课业负担其本身最大特点究竟是是“重”还是“令人厌恶”？我们都知道，当一个人乐在其中做喜欢的事情时，即便困难重重、繁琐复杂，但也是心甘情愿的。在国外就读小学四年级的朋友家的孩子，前段时间被要求完成一次常规作业：“通过查找资料、调查研究、访问探寻，用两个星期时间完成一篇《述说你的邻里关系》或《述说你的家乡》的论文。”这放在中国来说，这负担“重”吗？教师们可能会说，这怎么可能做到？你让老师怎么指导？可是，结果呢？据朋友证实，该班所有的孩子在社区、父母的帮助下做到了，而且完成得相当出色，都“达标”了。这样一个国外最平常不过的案例，引发了我的两点思考：

1.如果我们能把检测、作业都变成一种达标评价，尽可能兼顾到每类学生的专长和水平，以及他们面对的生活，把作业变得更有趣味，更贴近他们的生活，还会有令人厌恶的课业负担吗？当学生对知识和作业感兴趣时，即使它很“重”，但仍不需要“减负”。

2.国内外教育有诸多不同，其一不同的是国内教师所承担的责任过多过重，许多应该由家庭和社区完成的教育教学内容也被归到教师当中，教师的功能被无限放大了；国外不少教学内容明确由家庭和社区帮助孩子完成，这样不仅使教育资源得到整合和利用，而且让完成课外作业的过程变得更有趣。

“减负”是学校、家庭、社会共同的题目，教师可以做到的是从“不会减”变成“不怕减”，但真正要达到“不需减”的阶段，真的不是我们说了算。