让讨论有“形”更有“实”——以习作指导课《给校长写建议书》为例

□浙江省德清县乾元镇清溪小学　张玲

让讨论有“形”更有“实”
——以习作指导课《给校长写建议书》为例

□浙江省德清县乾元镇清溪小学张玲

讨论无疑是提高教学效益的良好途径。但有效的讨论必须包含以下要素：合理的组织，适切的话题，缘合的契机，教师有效的指导。

习作指导话题适切讨论有效

在2011版课标深入推进过程中，“讨论”这一常规教学活动逐渐被赋予了更多的教学职能，逐渐占据了较以前更多的教学空间。那么如何组织，才能让讨论起到实效呢？前不久，笔者执教六年级习作指导课《给校长写建议书》。课前，借助观察记录单，发现问题、查找原因、寻求对策，积累习作素材；课堂上，利用课堂学习单，小组合作探究写建议书的要点；习作后，运用习作评价清单，体现学习的自主性、个性化和多样性，取得了较好的效果。特以此为例，谈一点粗浅的体会，同时希望同仁能一起来交流。

一、讨论的组织要艺术

1.构建合宜的讨论组织。为了方便课堂秩序管理和节省课堂组织时间，常规的讨论小组往往以座位前后四人为单位。其缺陷在于没有对“组员构成”与“教学任务”之间的关系作任何考虑，也缺乏对学生讨论人员构成需求的关照。怎样使小组的信息流量呈现“海量”的增加呢？这就要根据学生需求和教学任务，让学生自由组合或者教师以教学任务与学生学习性向、学业风格的关系为依据，指定人员组建讨论小组。如笔者在课前，发给学生观察记录单，请学生观察、记录校园中存在的问题，初步提出改进建议，教师批阅后，归纳同类型问题的学生标上同组序号（人数不统一），将填写最出色的打上“★”作为小组长。新课伊始，以学生感兴趣的“找座位游戏”形式，简洁高效地完成了小组分工。

师：我们来做个热身游戏——找座位。听清楚游戏规则：寻找的线索就是你手中的观察单及桌牌，你可以轻声交流、有序地寻找自己的小组和同组伙伴，时间1分钟（出示倒计时钟）。听明白了吗？开始！

（学生凭借课前观察记录单的序号和小组桌牌的提示，寻找座位）

师：时间到！同学们速度真快，短短1分钟便找到了自己的小组。怎么找到的？

生：观察记录单，序号相同的，就是同一个小组。

师：你怎么知道观察记录单上是同类问题的？再给大家一分钟时间，请同学们快速比较一下自己小组同学的观察记录单，认识一下你的学习伙伴。

师：我们今天的小组成员，都是有共同语言的，相信我们的合作一定非常愉快！

2.让更多的人参与讨论。在讨论过程中，我们会发现无法做到全员参与，站起来发言的也总是那几个性格开朗、善于表达的学生，而性格内向、腼腆拘谨的学生则扮演着看客的角色。为让更多的学生参与讨论，教师可让学生采用口头综合讨论法——学生先围绕话题思考，分条记录自己对话题的感想，接着发表各自的看法；在听取别人的发言时，记下各人的观点，并比较各人观点的不同，然后修正自己的观点，最后再次阐述自己的见解。

在实际施工中，无论SBS改性沥青AC—20C混合料，还是50#AC—20C混合料，其施工都按照普通AC—20C混合料基本要求进行，而对岩沥青与抗车辙剂，在拌制过程中应充分注意具体的添加工艺和拌制时间。因现场拌和楼未设置添加装置，并且其产量相对较低，所以现场施工采用直接投放方式，按照标准的顺序及要求来执行投料与拌制，具体操作方法为：首先，将加热以后的集料投放至拌和锅当中，从观察孔向拌和锅内添加岩沥青或者是抗车辙剂，然后进行15s的干拌；然后，投放70#沥青，进行湿拌，持续23s。

二、讨论的契机要把握

1.在学生有不同意见时开展讨论。对于学生的不同见解，教师不能简单地否定，要从尊重学生的角度出发，鼓励他们勤思考，激起他们的求知欲望。教师可以从学生的不同见解中，捕捉有代表性的意见，组织讨论。通过讨论，让他们自己发现问题、解决问题，从而对问题有更深刻的理解。

2.在学生对问题觉得困惑时开展讨论。不管是预习还是教学过程中，学生经常会比较集中地对某一问题产生困惑，似乎不知道如何去回答。此时教师就要抓住契机，给予正确的有策略的引导，鼓励学生展开课堂讨论，使学生通过集体讨论解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.教师要善于创设课堂讨论的契机。当然，教师不能总是被动地等待讨论契机的出现。在上课前教师都会对整堂课有一个预设，这时教师就要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重难点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和认知水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

三、讨论的问题要适切

1.论题忌大、宽、繁、多义、歧义等元素。教师必须明白，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论必须建立在教学需要的基础之上。因此，教师在对学生进行深入、全面了解的基础上，要能捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生进行讨论。如我利用课堂学习单上建议书的范文，让学生发现建议书和书信的异同：

“有人曾形象地说，建议书是一种特殊的书信。请大家快速地浏览、比较一下，建议书和书信有哪些相同的地方，建议书又有什么地方很特殊呢？小组讨论后，派一名代表用比较简洁的话向全班汇报。”

生1：我们发现建议书和书信格式基本相同，都有称呼、正文、祝福语、姓名和日期，不过建议书还有个标题。

生2：特殊之处是正文内容不同，一般的书信以倾述为主，建议书是专门找问题、查原因、提建议的。

师：同学们讨论得很有成效。建议书就是专门向有关部门提建议的书信，一般先陈述自己发现的问题（陈述问题），然后针对问题（分析原因），最后根据原因提出自己的建议（提出建议）。

2.论题符合学生实际，激发学生求知的主动性。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，只有符合学生实际的论题才能激发学生求知的主动性。过难，则思维受阻无从下手；过易，则趋于平淡毫无意义。如我在梳理学生课前观察记录单时，发现食堂管理组的五位学生提了如下建议：

1.学生的餐具必须洗得干干净净；洗完后，再检查一遍，看看是否有残留。

2.建造一座大型食堂，使学生能够方便就餐，文明就餐。

3.要求食堂工作人员上班必须穿工作服，把头发包起来。

4.到食堂拿配菜的同学要好好排队，不要随意插队。

应该说学生观察细致，建议非常全面。

四、教师在讨论过程中要有为

在学生讨论过程中，教师不能只做一个旁观者，可以讨论者的身份参加到对话中。教师对关键性节点还要进行及时的肯定或否定、提示或质疑等，凸显教师在课堂上“平等中的首席”地位。

在讨论过程中，教师要对那些片面的和错误的观点加以引导和纠正。当学生的思维一直停留在事物的表层时，教师可以提出进一步深入思考的要求；当学生的思维出现了偏差，或偷换了概念时，教师可以提出要求重新审视发言相关性的问题；当学生由于思维定势而不能发散开自己的思维方向时，教师可适时提出新的思考方向，使讨论进入新的天地。如我在“反馈学生观察记录单，了解建议书的要点”这一环节，梳理了环境卫生组的6条建议：（1）举行一次“杜绝乱扔垃圾”的班会，让全体同学都重视这个问题；（2）在校园内容易脏乱的地方多放几个垃圾桶；（3）提醒老师们打好篮球不要乱扔矿泉水瓶；（4）要在校园里多挂横幅，醒目的地方都贴上“不乱扔果皮纸屑”的标语；（5）让大队委来监督，发现有人乱扔，就把他好好地治一治；（6）提倡不吃或者少吃零食，减少垃圾的产生……

师：我很佩服环境卫生组的三位学生，他们提出了非常细致的建议，如果你是校长，这些建议你会采纳吗？说说你的理由。

生1：我觉得第一条、第六条可行，让大家思想上重视起来很重要。

生2：我觉得第三条提得好，教师要以身作则。

生3：第二、四条也需要，这样大家就不会乱丢垃圾了。

师：同学们充分发表自己的意见，非常好。老师想补充自己的看法，在西方国家，越是风景优美的地方，越没有垃圾桶、横幅什么的，因为这些东西太多了，也是视觉污染。请大家再仔细研究下同学们的建议……

总之，组织学生开展课堂讨论是体现新课标自主探索、合作交流的学习方式最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路。正如苏霍姆林斯基说的那样，应该让我们的学生在每一节课上，“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。