小学英语“生态课堂”模式探索
2015-02-28江苏省太仓市璜泾镇王秀小学顾澄也
□江苏省太仓市璜泾镇王秀小学 顾澄也
小学英语“生态课堂”模式探索
□江苏省太仓市璜泾镇王秀小学顾澄也
“生态课堂”以学生为主体,强调每个学生的需求、欲望和意识,兼顾学生的个性发展,通过现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一。文章以具体的教学案例为载体,对小学英语生态课堂模式进行探索,为更好地开展英语教学提供了借鉴。
小学英语生态课堂模式探索
法国著名教育家卢梭认为:教育必须遵循自然,顺应人的自然本性。服从自然的法则,顺应儿童天性发展进程,才能促进儿童身心自然发展。“生态课堂”正是以学生为主体,强调每个学生的需求、欲望和意识,兼顾学生的个性发展,通过现代课堂教学手段,实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂的主体和主人都是学生,因而课堂是学生学习的场所,不是教师个人表演的舞台。下面,笔者根据教学实践对小学英语生态课堂模式进行探索。
一、激趣导入——营造和谐课堂氛围
教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者,要做到以教导学,以教促学,以教助学,使学生“亲其师而信其道”,达到互动、交流、合作的目的。
1.Songs——未成曲调先有情。如在教授牛津小学英语5A Unit8《A camping trip》一课前,以一首迪斯尼英语儿歌《Let's travel》导入新课。这首歌曲既能激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的气氛,为交流互动打下基础,又是点睛之笔,切合野营旅行的主题。
2.Brain storm——让暴风雨来得更猛烈些吧!如译林新版英语三年级下册Unit 7《On the farm》Story time板块,运用Brain Storm来让孩子发散思维,预测下农场上会看见哪些类别的东西。学生预测出在农场上会看见五大类事物:Fruit(水果类)、Animals(动物类)、Plants(植物类)、People(人物类)和Scenery(风景类)。然后请学生小组内分门别类地说说这五大类事物具体都有些什么。
3.Free talk——妙语连珠张口来。以译林新版英语四年级下册为例,在与学生进行日常问候之后,我先以天气如何自然过渡到自己在夏天吃西瓜,并以此为切入点,询问学生在各个季节会做些什么,鼓励他们用本单元的句型交流。
二、多种模式——提高课堂的互动性
1.主动提问模式。学生主动提问,能使他们真正把语言当作交际工具来运用;让他们亲身体验和实践语言,有益于锻炼其语言表达能力。在交流中,教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难,并根据具体情况调整教学计划和教学方法,有助于培养学生互助配合、集体协作的团队意识。
2.任务模式。建构主义提出互动的教学方式,强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的;学习是学习者主动参与的过程;课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程,也是学习者主动建构知识的过程。
3.立体教学模式。随着英语教学的蓬勃发展,课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。我们英语教师应加强英语的立体教学,创设“大英语”环境,从而为学生营造自主学习的氛围。
(1)多样的兴趣小组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的,只有通过经常不断的重复及在尽可能广泛的语言环境中接触它、使用它,才能学好。为此,我组织了朗诵、歌咏、表演、故事、魔术等学生喜闻乐见的兴趣小组活动供他们自由选择参与。
(2)开展课外阅读。开展立体教学,需要大量生动有趣的语言材料来充实。因此,除了教材之外,我为学生准备了各种绘本、视频等语言学习材料作为补充。学生读得多了,知识面广了,见解自然就多了。
(3)走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境,我将课堂延伸至家庭。我向家长建议做到以下“三个一”:巧手做一做;全家演一演;身体动一动。
三、拓展教材——使课堂活起来
新课程理念认为,教材不单是知识的载体,教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”,而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家,把教学过程变成教师对教材的开发过程:深入把握教材的内涵,包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点及教学的切入点,然后制订出具有个性和特色的教学方案,充分发挥教材的功能,实现教师与教材的一体化。只有这样,才能建立教师对教材的理解与超越关系,促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。如针对牛津小学英语6B Unit7《A letter to a pen friend》课文内容比较过时、不能跟上时代步伐、在这个信息时代却仍用书信来通信这一现状,我市老师大胆革新,自编了一课教材作为拓展内容。这篇改编的课文涉及热点的话题:the World Race Walking Cup,创设了开放的情境:Peter on a micro-blog website,贴近学生日常生活,学生学习的积极性一下子被调动了起来。
我们要进一步领悟“生态”的理念,更深层次地探索和把握“生态”的方式,构建符合新课程理念的有效模式,创设一种生命发展的良好课堂生态,使师生的生命发展在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开,在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升,切实促进师生的和谐发展,提高课堂生命力,提高教学质量。