因地制宜上好乡村小学科学课

◆湖北省丹江口市大沟林区中心学校 李俊峰

因地制宜上好乡村小学科学课

◆湖北省丹江口市大沟林区中心学校 李俊峰

当前，乡村小学科学课的教学面临众多问题。本文回顾了乡村小学科学课教学中的基本问题，同时，探讨上好科学课的基本策略，旨在为推进乡村小学科学课建设提供一个积极的探索和参考。

小学科学课；基本问题；基本策略

新课程改革以来，各个学科在教学上都呈现出与以往明显不同的特点。但是相对而言，乡村小学科学课的教学面临的问题更多，需要我们不断探索。

一、乡村小学科学课教学中的基本问题

1.合作探究走过场。在乡村小学，由于受实验器材、师资力量等方面因素的制约，科学教师只能采用灌输式教学法，学生动手动脑的机会很少，探究式学习得不到落实。

2.科学探究层次浅。很多探究活动流于形式，学生对实验步骤、实验现象、实验结论等没有进行深层次的反思。

3.实验准备不足带来误差。实验教学前，由于教师没有预先多做几次实验，以至于课堂实验成功率不高，往往出现实验失败的尴尬局面，教师只好以“误差”等理由向学生解释。

4.用课件演示代替实验。实验教学完全利用课件等多媒体手段演示来替代，学生对实验本身的体验几乎没有，培养学生的科学素养更是无从谈起。

5.教学时间不足。教学时间的不足严重束缚了学生自主探究的手脚，多数乡村学校一周只有两节科学课。多数时候只有一节课的时间让学生自己去进行科学实践活动的探索，然后用一节课进行总结和分析，这样是远远不够的。

因此，乡村小学科学教师要充分利用乡村教学资源丰富等有利因素，因地制宜地取舍教材，整合教学资源，独具匠心地设计教学过程，这样才能有效提高科学教学的质量。

二、乡村小学上好科学课的基本策略

我们要对现有资源进行合理配置和有效利用，因地制宜，凸显地域资源特色，变主动为被动，迎难而上，解决问题。

（一）有效利用自然资源

在乡村，森林覆盖率较大，水土资源也颇为丰富，这无疑是一个天然的科学资源库。学生从小就与虫鸟为伴，与山水相依。相比城市而言，我们在科学实验教学上有更大的便利。例如：在教授“各种各样的花”一课时，可以提前让学生去野外采集花朵，课下在校园一角举办一个小花展，派一名小小解说员介绍花的名称、构造以及何时开花结果；在引导学生研究水资源时，可以提前让学生去探索水库的水质，以及如何保护家乡的水资源；在《岩石的组成》《岩石会改变模样吗》等课的教学中，可以引导学生到学校附近收集各种岩石，制作岩石标本，探索岩石的特征；在引导学生研究植物的种子时，鼓励学生课下用大豆做实验，观察一粒种子如何生根、发芽、开花、结果；春天来了，鼓励学生走出教室，走进大自然，开展种植花草、饲养小动物等活动。利用这些充满乡土气息的活资源，学生学得有趣，教师教得轻松。

（二）选择和优化探究材料

一是要引导学生参与准备实验器材。学生参与课前收集实验器材，可以调动他们学习的积极性，培养他们的科学精神。我们应当积极鼓励和引导学生在课前以小组的形式自己搜集、准备器材，在课上展示。教师再查漏补缺，把没有或不能收集、准备的器材提供给他们。笔者在教学《植物的叶》一课时，就安排学生在爱护植物的前提下去收集各种植物的叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，有梧桐叶、银杏叶、杉树叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的，叶缘有全缘的、波状的、锯齿的，种类非常丰富。再仔细一看，有几组叶子都是一些不完整的落叶，没有一片完整的、新鲜的树叶。于是笔者先表扬他们通过找叶子真正做到了“爱护植物”，然后从别组挑选出他们组没有的，再来观察这些叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶子与落叶之间有什么相同与不同？对于乡村的孩子来说，积极参与准备探究材料，能更好地发现自然的魅力和科学的奥秘。

二是要有效利用自制器材。乡村科学教师要积极鼓励学生，发挥他们的想象力和创造力，寻找身边可利用的资源，自制实验器材。这样不仅可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，对提高乡村小学科学实验教学的有效性能起到很大的作用。

三是最大限度利用学校的实验室。目前，乡村学校大多数拥有装修条件好，宽敞、明亮的科学实验室和网络，有比较齐全的教学设备。科学教师可将这些资源最大程度地利用起来，提升实验课的教学质量。

四是充分发挥网络优势。目前，许多乡村小学已经实现了“班班通”，有些科学课的内容很难理解，但是通过观看视频、图片等，学生很快能够获得丰富的感知，进而形成科学概念。

（三）注重情境导入

创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣、上好本节课能起到事半功倍的效果。因此，教师备课时要精心设计好激趣导入这一环节，把学生的探究活动引向深入。如《种子的萌发》一课，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生通过猜谜，就明确地知道了本节课需要研究的问题——是对种子的探究。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么种子能生根、发芽、长成新的植物呢？由此就引入了本节课所要探究新知的教学过程。

（四）有效调控实验过程

一是根据实验目的，明确观察任务。学生在观察实验时，如果不清楚实验目的，往往出现盲目与漫不经心地观察的情况。他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而错过了实验目的所要求观察的主要内容，这就需要教师去引导、去帮助。实验没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验。

二是要养成良好的实验习惯。在分发实验器材时要考虑到安全问题、实验要求等。有些实验器材应在课堂上分发，如开水、有危险的药品等；有些则可以在课前分发，以节约课堂上的宝贵时间。在指导学生实验时，要指导学生严格按操作规则进行实验，发现错误，及时纠正，使学生了解每个正确操作所依据的原理。在探究活动中，要求学生使用多种感官，全方位细心观察，更全面地感知事物。还应要求学生做好实验记录，如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语言或图的形式记录。

(五)正确进行实验评价

教师对实验的评价不需面面俱到，但一定要及时，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，并潜移默化地影响着学生。尤其要注意正确评判实验结果的差异，对学生进行正确地引导，使其明白产生差异的原因，从而在今后的实验操作中更加注重规范化的操作流程。

总之，作为一名乡村科学教师，只有结合农村教育实际情况，重视教学资源的整合，重视规范的实验流程，善于利用我们身边的一切资源，才能培养学生的科学意识和创新意识，提高乡村小学科学课的教学质量。

（编辑：胡 璐）

李俊峰，湖北省丹江口市大沟林区中心小学教师。

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1671-0568（2015）34-0122-02