落后地区中小学教师信念教育的培育策略研究

◆华中师范大学马克思主义学院 段 乔

落后地区中小学教师信念教育的培育策略研究

◆华中师范大学马克思主义学院 段 乔

落后地区因其地区特殊性，对从事基础教育事业的中小学教师的信念要求更高。针对目前落后地区中小学教师的信念教育存在着教学设施的落后和教师自身能力的欠缺影响教学活动的顺利开展、教师培训条件有限和教育氛围落后影响教师的教师职业的发展进步、教师观念较弱影响教师对教育事业的热爱和追求等等问题，本文主要从教师个体出发，提出创造条件改善教学设施建设和提高教师自身能力来促进教学活动的顺利开展、加强自我学习和营造良好的教育氛围促进教师的教师职业的发展进步、转变观念和培养自身的幸福能力促进教师对教育事业的热爱和追求等培养落后地区中小学教师信念的途径。

落后地区；中小学教育；教师信念；信念教育

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

——陶行知

信念是光，照亮人生前进的路。教师信念则是教师、学生和教育之光，照亮教师的职业生涯、照亮学生的知识之路、照亮教育的光明未来。中国目前仍处在社会主义初级阶段，经济发展水平还不平衡，在广袤的祖国大地上，还有不少落后地区，这些地区地理位置较偏、经济社会发展较低，教育水平也较为低下，这些都对落后地区基础教育事业的发展造成一定的制约。环境水平短时间内难以改善，因此提高这些地区的中小学教师的信念就显得尤为重要。

一、信念与教师信念

（一）信念的涵义

信念与知识、情感、行动密切相关，但又不同于知识、情感、行动单一的方面，是一个人知识、情感、行动价值观等的综合表现形式。

（二）教师信念的涵义

教师自古以来是为人师表的典范，肩负着传道、授业、解惑的重任，身系国家与民族之未来。因此，教师的信念对于教师个体，对于学生，对于国家与民族都意义重大。

对于教师信念的概念，目前存在着宏观角度和微观角度两种界定。从微观角度来说，研究者大多数认为，教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展，它包括教学效能感、教师控制点、对学生的控制、与工作压力有关的信念4个方面的内容。而也有一些学者把教师信念放在教师与社会之间关系的大背景下考虑其内涵，认为“教师的教育信念”是教师在其人生信念的指导下，通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判、建构并被始终坚信、信奉和践行的个性化的实践知识体系。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系，教育的价值和意义等的自我解读。

笔者更认同从宏观的角度去认识和理解教师信念，在社会大环境背景下，教师在长期的知识积累和实践活动中形成的对教育事业、教师职业、教学活动、学生的认识和理解。良好正确的教师信念促使教师对教育事业、对教师职业的热爱，增进自身的责任感，更好地为教师职业尽职尽责。

二、培养落后地区中小学教师信念的意义

落后地区社会经济发展水平较低，地理位置较偏僻，生活条件较艰苦，教学条件较滞后，这一系列因素主要作为教师信念赖以形成、维持并发挥作用的外部因素而存在，它们会对教师信念产生一定的积极作用，比如所处环境会激发教师的责任感。但是，值得关注和重视的是，它们也会对落后地区中小学教师的信念产生明显的消极影响，比如难以留住人才、难以吸引优秀人才，等等。因此，培养落后地区中小学教师信念的意义重大。

1.落后地区的基础教育事业的需要

落后地区的中小学教师是落后地区基础教育事业极其重要的力量，教师的信念又是教师提高个人素养和专业技能的巨大动力，因此落后地区教育事业的发展需要不断加强教师的信念，要让教师认同自身的教育价值，有为教育事业不断奉献的精神。

2.落后地区发展和未来的需要

教育事业关系地区的发展和未来，落后地区的自身特殊性更需要培养出大量优秀的人才为地区发展作贡献，从而从根本上改变地区的落后现状。

3.提高教师自身意识能力责任感的需要

教师能力的提高离不开信念的支撑，教师信念的加强能够促使教师不断学习、不断进步，用更高的水平服务教育事业，提高自身的责任感。

三、落后地区中小学教师的教师信念培育

《中国农村贫困地区基础教育现状调研报告》基于调研中发现的现象及问题，研究分析了现阶段改善农村贫困地区基础教育现状的基本需求，并提出了解决的途径及建议，指出在教师方面，应立足“底部攻坚”，做好农村教师队伍建设的保障，提高农村教师的工资、福利水平，减轻农村教师的工作强度，关注农村教师的身心健康，并为农村教师提供专业化发展的平台和资源。

（一）从教师个体出发的教师信念形成与强化

培养落后地区中小学教师信念，关键还是要从教师个体出发，针对落后地区中小学教师信念存在的问题，通过教师的劳动成果和职业发展促进教师信念的形成和强化。

第一，通过教学活动的成果体认教师成功，从而形成和强化教师信念。首先，教师应不断学习，提高自身能力。教师的自身能力对于教学活动的顺利展开至关重要，因此教师应通过各种途径不断学习，努力提高自身能力，将最好的教学方法和教学理念运用到教学活动中，真正担负起传道、授业、解惑的重任。其次，教师应创造条件，改善教学条件。落后地区教学条件有限，因此教师应充分利用现有的教学条件，并集思广益，不断创新，创造条件，促进教学活动的顺利展开。如教师可以带领学生共同制作一些教学用具、实验器材等，且可以充分利用当地的条件，创造条件服务于教学活动。再者，营造良好的学习氛围。良好的学习氛围对于教学活动的有序展开也有着重要的影响。落后地区的教学管理相对落后，因此教师更应该根据学生的特点，充分发挥学生的学习积极性，从而营造出良好的学习氛围，促进教学活动的有序顺利开展。

第二，加强自我学习和职业发展，促进教师信念的生成和维持。首先，教师应加强自我学习，不断自我反思和自我提高。落后地区的教师培训条件有限，因此教师应创造条件，加强自我学习，并在学习过程中不断反思和总结，促进自我提高。其次，加强教师之间的交流和学习，虚心请教学习。由于落后地区教师职业培训的机会有限，因此教师们应创造条件，加强教师之间的交流与学习，如组织听课、说课、评课、经验交流会等，互相学习和进步，同时应虚心向有经验的教师请教，提高自身能力。再者，珍惜每一次培训和学习的机会。由于培训机会有限，因此落后地区的中小学教师们更应把握和珍惜有限的学习和培训机会，最大限度地提高自己，提高自身的职业素养和专业水平。

吕国光、王嘉毅在《西北少数民族地区基础教育发展现状与对策研究》中就西北少数民族地区中小学教师信念进行数据调查分析中得出：教师在任教职的最初12年里，其信念水平持续下降，12年后其信念水平开始缓慢回升。教师信念发展的关键期在其任教6年内保护其在学生时代初步形成的教师信念，减慢以封闭、传统为主要特征的“消极”教师信念形成的速度。由此可见，应当牢牢抓住教师信念发展的关键期，防止信念水平的下降，因此应在教师任教的初期就应开始加强自我学习，自我反思，以增强教师专业知识技能和职业素养、培养成为合格优秀的人民教师为目的，从而增强教师的信念。

第三，通过教师的幸福能力的自我提升，促进对教育事业的热爱和追求。首先，教师应转变观念，提高责任意识。以落后地区优秀教师模范为榜样，分析地区情况，明确教师背负的责任感，树立为落后地区的教育发展服务的信念。其次，教师应减轻自己对名利的欲望，一心一意投身教育事业。名利的欲望放下，就能全身心投入到学生和教育事业上，放在教学和学生身上的时间和精力也会大大增加，教师的教育热情才能更好地被激发出来，教师的信念自然会与日俱增。再者，教师应培养自身的幸福能力。人们不应该单纯追求幸福，而应力求成为值得享有幸福的人。教师的幸福能力也密切关系到教师的信念。伦理学家石里克认为，“幸福能力就是接受幸福的能力”。作为教师，应充分认识自己的职业意义，必须有较高的道德水平和人生境界，要有自己对教育活动的主体实践能力。从而从教师的自己幸福能力的提高出发，不断增强信念。

（二）培养落后地区中小学教师信念的保障性条件

首先，国家应加大对落后地区的教育投资。借鉴一些发达国家，如美国和日本教育财政拨款制度的经验，并结合财政转移支付制度的改革，逐步建立一个规范的中央对地方教育财政拨款制度，以支持落后地区基础教育事业的发展。建立科学、规范的教育财政拨款制度，不仅有利于推动义务教育的普及，而且也可以防止地区间教育经费投入出现过分悬殊的差距。

其次，提高落后地区中小学教师的待遇和条件，减轻他们的生活压力。落后地区的教师待遇低，生活清贫，很多老师在教学之余还要承担繁重的农活等，以负担来自生活和家庭的压力。因此，国家和社会应该提高教师的待遇，关心教师的生活和身体情况，减轻教师的生活压力。

再者，加强落后地区中小学教师的专业技能培训。加强教师的职前培训和在职定期培训，不断提高教师的教学技能和专业素养。

最后，形成尊师重教的优良社会风气，也会有利于提升落后地区中小学教师的信念。落后地区的教师待遇、地位都较低，这些都影响教师的信念，因此，落后地区应大力倡导尊师重教的社会风气，提高教师的社会地位，从而增强教师的责任感和使命感，进一步加强教师信念。

信念是一种无形的强大力量，它似乎有着无穷大的动力，指引着人们。在教育中，心存信念是必需的。有了信念，才不会动摇最初的热情和理想；才能淡泊名利，不为外物所动；才能一心一意，不放弃不退缩，坚持下去。在落后地区，经济本来就不发达，教育是贫困人们心目中改变命运的途径，因此，落后地区的中小学教师更应加强自身的信念，为落后地区的教育事业服务。

[1]谢翌.教师信念论[M].广州：广东高等教育出版社,2010.

[2]吕国光.教师信念研究[M].武汉：湖北人民出版社,2008.07.

[3]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版集团, 2010.

[4]中国农村贫困地区基础教育现状调研报告 [R].21世纪教育研究院,2013.10.

[5]吕国光,王嘉毅.西北少数民族地区基础教育发展现状与对策研究[M].北京：民族出版社,2006.

[6]侯景新.落后地区开发通论[M].北京：中国轻工业出版社,1999.

[7]黄速建,魏后凯.西部大开发与东中部地区发展[M].经济管理出版社,2001.

[8]姬建峰.论教师的教育信念与教师专业化发展[J].教育与职业, 2009（26）.

（实习编辑：李欢欢）

段乔，华中师范大学马克思主义学院研究生。专业研究方向：学科教学（思政）。

G40

A

1671-0568（2015）34-0117-03