厘清理念 走出误区

张国俊

卷首语

厘清理念 走出误区

张国俊1

20年来，语文教学一直在走着探索改革之路，可是却总也无法摆脱各界的尖锐批评.怎么办？笔者以为，语文教师们应该从语文教学的认识论和方法论两个层面，开展理念的厘清工作，使自己走出误区.

其一，认识论视角下的语文教学.

我们必须认清语文教学的本质.在这个问题上，语言学界与文学界的解说相去甚远，有说语文教学是人性的教育，人文性是语文教育的核心，有说语文教学是“教方法”的.其实，如果从哲学的高度，从认识论和方法论两个层面来认识语文教学，那么就可以将两者的对立性统一起来.于是，新的解释就出现了.

语文是教思想的，它指向人的理性和感性领域，这就是认识论的范畴；语文也是教阅读方法和表达方法的，这就是方法论的范畴.两个范畴两个功能两个目标，缺一不可.细言之，语文不只是教知识的，更重要的是要启迪思想，塑造人格，调动理性，养护感性；语文不只是教语言的，更重要的是要让学生在运用语言的过程中热爱语言、掌握语言；语文不只是课堂内的教学，更重要的是要让它贯穿于每时每刻，渗透在生活的角角落落，甚至是无痕迹地、潜移默化地融入生命之中.

其二，方法论视角下的语文教学.

方法，永远是因人而异的，过度地强调方法，会走进僵化的怪圈.笔者无意归纳总结什么方法，只在方法论层面做一点理念的厘清工作，以便使教师们走出误区.

比如不教作家的误区.师范大学有一个通则，那就是我们不培养作家，只培养文化工作者.这个通则为大学教师们开了一个大大的方便之门，那就是讲小说的可以不写小说，讲诗歌的可以不写诗歌，讲散文的可以不写散文.不写，何以能懂呢？于是，师范大学中文系的产品——新一代教师们，走进中小学之后，沿用了“自己不写——并不真懂——对学生作文指划了了”的老套路.我曾为中学语文教师培训班上课，我的开场白是这样的：“不会开车的人教别人去开车，是很荒诞的.然而，我们的语文教师自己不写文章，也不会写文章，却在教学生写文章，这也是很荒诞的.”记得有一位记者访问某大学的名师：“音乐学院教出许多歌唱家和作曲家，美术学院教出许多画家，可是你们中文专业却说自己不培养作家.这是为什么？”所幸的是，那位名师非常真诚坦率且实事求是，他说，也想培养作家，只是培养不了罢了.

比如优美词汇的误区.词汇没有高低贵贱之别，雅语也罢，俚语也罢，只要能准确地传达思想、表现感情、传递信息，都是最好的语言.但是中小学语文教师往往鼓励学生去抄词汇，专门为用词而用词.这就把学生的注意力转移到做秀上面了，学生们关闭了心灵的大门，其所思所感所知都无法顺畅地流淌出来.这种导向是背离写作本质的.其实，教师应该想办法疏通学生的输出通道——鼓励学生说心里话，说真话，让写作真正成为言说自我认知和情感体验的生命过程.就这一点而言，教师在批改作文时，鼓励式评价远比挑缺点式评价要强得多.因为真诚的书写，会让学生在写作过程中体会到言说的快乐和经验，学生们会由“无话可说”发展到“有话可说”，再发展到“挑话而说”，文章也会由“能短”而发展为“能长”，又由“能长”而升华为“能短”.

1 张国俊，女，陕西师范大学文学院教授，作家.