浅谈初中语文教学中的德育渗透



浅谈初中语文教学中的德育渗透

◎周晓青

在初中语文教学中渗透品德教育，是新课改的基本要求，也是语文学科的人文性功能所决定的。而在小学阶段设立的教学科目中，语文是基础学科，语文浓郁的人文性特点对小学生进行品德教育渗透，具有得天独厚的优势。语文教学要担负起对学生进行思想品德教育的任务，以促进学生的健康成长与发展，为其人生幸福奠定良好基础。

一、分析人物形象，感悟至爱亲情

培养学生关心他人、感恩他人的道德情怀，应该首先培养尊重父母与孝敬父母。但是由于家庭环境与物质条件的宽裕，部分学生对父母对自己的爱、对自己的辛勤付出无动于衷，视为理所当然。没有把父母的爱、父母对自己的期望化作勤奋学习的动力。因此，在语文教学中，教师要注重挖掘课文中的亲情教育因素，对学生进行有效的感恩教育。例如，笔者在教学莫怀戚的《散步》一文时，首先让学生朗读课文，边读边体验文本中所渗透的真挚情感。最后让学生在小组中讨论：上了年纪的母亲适合走平坦的大道，为什么最后决定走小路？为什么作者最后写道“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”通过阅读讨论，学生体验到了母亲对后辈无私的爱，体验到母子之间的至爱亲情。接下来，笔者让学生说说父母在日常生活中对自己关爱的点点滴滴，让学生以“母亲，我想对你说”为题，在课堂上进行演讲比赛，学生在演讲中历数母亲对自己的种种关爱，并决心把这种无私的爱化作勤奋学习、努力上进的力量，以优异的成绩来回报母亲。

二、剖析关键词句，体验人物情怀

文章不是无情物。作者的思想情感与道德情操往往通过关键的词句体现出来，只要抓住关键语句，就可以理解文章的意旨，把握文章的精神内涵。例如在学习《岳阳楼记》一文时，笔者让学生根据“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”一句，在课堂上展开讨论，探讨作者为什么会有这种忧国忧民的博大情怀？我们从中会受到哪些启发？对这些问题的讨论与探究，使学生明确了人的价值在于奉献，在于为国家、为民族付出自己的努力，无论在逆境与顺境，都应该坚守自己的信念，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，向着远大的目标前行。再如，朱自清先生的散文《背影》，在描述父亲买桔子时用了“穿过”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语，这些词真切地反映出父亲行动不便而执意给儿子买桔子的情形，这些动作的背后，诠释着一位父亲对儿子深沉的爱，通过对这些词语的剖析与演示，可以让学生体验父亲买桔子的艰难，更深切地体验父亲对儿子的爱，使学生受到人类美好情怀的感染与陶冶。

三、有感情地朗读，升华道德境界

朗读是一种传统而有效地理解文章、感受文本思想情感的方式。在语文教学中，教师可以结合教学内容给学生大量朗读的时间。或者整篇朗读，或者摘取文本中的精华语句，让学生反复吟咏，含英咀华，从而受到良好品德的熏陶。例如，在学习《沁园春•雪》一文时，教师配以庄严的背景音乐，让学生反复朗读、体味，感受一代伟人对革命胜利的必胜信心，以及伟人爱祖国、爱民族的博大情怀；在学习《最后一课》时，笔者让学生反复阅读课文最后一部分，然后用适当的语气读出韩麦尔先生内心复杂的情感。通过有感情的朗读，学生的心灵受到触动，激发了热爱祖国，勤奋学习，报效祖国的热情；在学习《敬业与乐业》一文时，通过重点语句及词语的反复朗读，让学生感悟热爱岗位、恪尽职守的职业精神。在朗读时，教师要引导学生体会文本情境，启发学生以声传情地进行朗读。在朗读中体味，在体味中使朗读更贴近文本情感。

四、创设情境，领略精神品质

多媒体技术与语文教学的整合有力地推动了语文教学的改革。多媒体以其形象逼真的视听功能，让学生置身于逼真的情境当中，使学生体验更为真切、细腻。例如，在教学孙犁的《芦花荡》一文时，教师用视频播放中国人民艰苦卓绝的抗日场面，使学生认识到战争的残酷与中国人民不畏强暴、英勇抗敌的民族气节。从而使学生理解今天的和平环境是先辈用鲜血和生命换来的，激发“为中华崛起而读书”的热情。在教学毛泽东的新闻作品《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师视频展播解放战争时期，军民英勇抗敌的战争场面，学生置身于那个血雨腥风的年代，真切地感受到斗争的复杂与艰苦，使学生了解历史，了解和平与幸福生活的来之不易，从而珍惜现在，树立人生理想，以积极的心态投入学习。

总之，在初中语文教学中渗透思想品德教育，教师要结合学生的心理特点及身心发展规律，注重挖掘蕴含在教材中的德育题材，切实落实好情感、态度、价值观教学目标，以品德的培养、情感的激发为中心，促进学生道德水平的提高，促进学生的身心健康成长与发展，为学生的成长与成才打好基础。

（周晓青 甘肃省永登县苦水镇南峰初级中学730300）