巧用电教媒体 "润色"语文课堂

陈华君

（浙江省临海市临海小学 浙江临海 317000）

巧用电教媒体 "润色"语文课堂

陈华君

（浙江省临海市临海小学 浙江临海 317000）

多媒体是一种现代教育手段，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。在语文教学中，巧妙运用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，使语文课堂焕发出一种新的生机。

激发情感 创设意境 启发想象 训练思维

在信息技术高速发展的今天，教育教学中能巧妙地用好多媒体，既能创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，又能调动学生对语文学习的好奇心和积极性。多媒体提供的画面清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合的氛围，使语文教学过程情境化、趣味化、形象化，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高，“润色”了语文课堂。

一、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。

例：在教学《一个小村庄的故事》一文，先从电教媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事，这样一来，学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式。同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。“一把斧头”贯穿文章的始末，人们可利用“斧头”给生活带来方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄被洪水卷走了。这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去修复这片河坡呢？同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性，从而有利于同学们思维能力的培养。

二、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

教《草原》一课时，为了拉近学生与文本的距离，我先给学生看了几组草原风光的图片，一下子就把他们带到了一碧千里的大草原，在欣赏草原美丽景色的同时，他们还时不时地赞叹道：“真美呀！真想到草原上尽情地玩耍呀！”我知道学生此时已喜欢上了草原，在他们的脑海中已经有了对草原的初步印象。近而自然地就导入到文章关于草原美丽风光的语段学习，可谓“水到渠成”。然后，我通过一个视频短片，让学生从中了解草原民族是一个热情好客的民族，客人来了，他们会来到几十里外欢迎远客；拿出当地的特色食品招待客人；饭后，小伙子、姑娘们都会载歌载舞，与客人联欢。进一步激发了学生对蒙汉两族人民的深厚 感情的理解，突破了教学难点。这样的情都在这样的景中，都在多媒体手段的辅助下得到了提升。我由衷地赞叹：“美哉，多媒体教学！”

三、启发想象，静中思动

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更赢‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更赢拉弦前，还是拉弦后？”学生根据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更赢的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更赢已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更赢只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更赢的同学很自信、很老练、有点射箭的样子，但‘更赢’的神情不太好，骄傲了点，课文中的更赢比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更赢笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更赢有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、训练思维，走进文本

多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

教学《自己的花是给别人看的》一课时，我借助音乐渲染的手段，在朗读完“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这段话时，我让学生回答：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？以此训练学生的语言，拓宽思维。只见学生们热情高涨，我想这就是音乐的魅力吧，是音乐把他们带到了这样美的意境当中，同学们纷纷发言。于是，我马上出示图片接着说：“同学们，刚才你们所描述的就是这样一个个美丽的画面，你们看。”孩子们一个个睁大了眼睛，认真地欣赏着：“太美了！太美了！”此时及时地借助多媒体，紧紧地抓住了学生的注意力，训练了学生的思维，让学生走进了文本，真正地感受了花的美丽，触及到孩子的心灵，有效地提高了课堂效率。

总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，在语文教学中运用，它不仅能培养和提高学生的思维能力，更能提高教师的综合教学水平，打破传统教学的只需“粉笔和黑板”。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索、不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用，使语文课堂生机勃勃。

［1］沈岑《在语文教学中如何发挥电化教学的作用》

［2］张剑平《现代教育技术――理论与应用》高等教育出版社，2001年

［3］李芒《现代教育技术》东北师大出版社，1999年