略论小组教学的有效特征

陆 荣

（徐州市第十中学 221000）

略论小组教学的有效特征

陆 荣

（徐州市第十中学 221000）

通过分析某些小组教学中的低效教学行为，指出假象型和失控型是其典型表现。同时，笔者从小组课堂教学的形式和内容上提出了教学有效性的建议，即形式上要有可测查的学习目标、有策略的自主学习和有充分的练习时间，内容上要能根据学情定学习内容、根据学会再考的原则定测查内容、根据精选的原则定重点学习内容。笔者认为，小组教学的高效最终还要取决于课堂学习形式和内容的有机结合。

小组教学 有效性

新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，越来越多的教师意识到小组学习非常有利于学生养成新的学习方式。小组教学也因此成为当前课堂教学改革中使用最多的形式。

小组教学是一种新型的教学组织形式，如何正确的操作，尤其是如何在不同类别的学生中使用还要有待于进一步的研究和实践。并不象一些人简单想象的那样：学生一围小组就是新课改了。凡事要以效益而论成败！在实践中，我们发现：使用学生小组进行教学的课堂也有着低效和高效的区别。

我们希冀的小组教学课堂应是具有教学威力的、实实在在的课堂。运转其中的是高效而又深受学生喜爱的小组，其学习形态充满着灵性和情感！但教学中，我们也看到了一些徒有形式而无实质内涵的教学，这种虚、假、低效的小组教学，是对新课改的歪曲而又错误的表现，也是我们要摒弃和否定的！

我认为，低效小组教学的表现主要有两种：假象型和失控型。

第一种：“假象”。课堂有小组，但一堂课的教学活动换成传统课堂同样能够进行。很明显是小组的威力并未发挥，徒有其表，俗称“换汤不换药”。

第二种：“失控”。课堂有小组，但由于教师的组织小组教学能力欠缺等原因，整个课堂处于“无学习”的失控状态。这与学生小组有效学习活动的“热闹超市”有着本质的不同。

究其根源，以上两种形态的产生是因对小组教学的特点不明了而造成的。在实际教学中，这些低效的状态是我们要尽快避免和改变的。

那么，小组教学的有效特征有哪些呢？

一、课堂结构形式组成。

小组课堂是学生为中心学习的课堂，教师在学习形式上要做有利于学生小组学习的设计。

1．有可测查的学习目标。

这种学习目标是具体的、清楚的、可测查的，如通过一道数学题检查学生某公式的掌握情况；对一篇诗歌的朗诵检查了解学生的理解状况。

可测查的学习目标在课堂教学中必须提前告知并在学后测查，而且通过学生间的互查，其掌握情况应立刻能在课堂上反馈。

2．有策略的自主学习。

小组教学是利用小组进行“教”和“学”。因此，凡是学生能自己学会的，均应由其自己完成。学生有自己不能解决的问题，可先寻求本小组内同伴解决；如仍不能，可在班级求助同学解决。原则：只要有一个学生会讲，教师就尽量安排其互助学习；对于难题只能由教师讲的，教师可精讲，但讲时须侧重学习的方法，并以此为示范，要求学生模仿学习讲解。

学生在小组活动中的自主学习策略可以分为学生的互讲、讨论、互查。互讲主要针对已有的知识进行理解和巩固，讨论则针对有利于思维训练的问题激起深度思考。而互查既是检查又是一轮扎实的巩固。

学生的自主学习训练是一个渐进的过程，教师要有意识地通过阶段性的逐步“放手”而促其形成。在这过程中，教师可以导学案的形式辅助学生学习。

3．有充分的学生练习。

在学生小组的学习过程中，教师可根据学习需要安排学生进行多形式的互助学习。如：独立学习、一对一学习、小组内学习、班级大组间的学习。其中，学生的独立思考学习时间必须保证。

充分可分为学生参与的充分、学习时间的充分、多种能力训练形式上的充分。为有更多学生参与学习过程，教师或学生个体对班级全体的讲解等安排不宜多，应鼓励学生在各小组内部的展示、讨论等活动。在时间上教师及学生个体的讲授时间不宜超过15分钟，以保证学生有足够的训练时间；在能力训练上，教师要引导学生通过听、说、读、写、动等多种态势以调动学生情绪高涨的学习，同时锻炼学生多种能力。

二、学习内容选择。

小组课堂是学生自主学习的课堂，教师应选择适宜学生独立或合作学习的学习内容，使其“跳一跳，够得到”，享受自主完成任务成就感。

1．根据学情定学习内容。

教师对学生学习内容的安排或者说是学习任务的布置，应是整个学习流程是否有效的前提。学习内容的难易、多少是否与班级大多数学生能力相适应，是教师要重点考虑的内容。

可以说，教师对学生最近发展区的准确估计，是教学出发点。前文所述的清楚测查即是帮助教师准确掌握学情的可靠方法，以使课堂有的放矢。

2．根据学会再考的原则定测查内容。

教师在安排学生测查时应在估计其已学会的基础上进行。如发现学生不能完成学会任务，可延至下节课或降低要求测试。学生学会的好分数会使其体验到成功和快乐，而不断的成功刺激则会增强其学习的兴趣、自信和主动性。故此，教师对学生的测查要安排在学生已学会的情况下，同时通过小组的批改及时反馈并对学生鼓励和表扬。此时和此类的测查是深受学生欢迎的。

教学中要反对的是明知学生没学会，而仍然进行的盲目的“打击式”测查。这种测查结果会使学生惧怕和厌倦学习，不利于学习的持续发展。

3．根据精选的原则定重点内容。

教学中，我们应牢记：训练学生学习能力、培养学生学习信心是学习的根本。学习内容只是能力训练的载体，因此，教师对学习内容要做精选，突出重点，反复训练，不求全面铺开、题海战术而注重深入理解、稳扎稳打。

对此，我们可以观察小组学习的课堂上是否有学习重点以及重点问题是否进行了深入探讨。如果有即是高效，反之则是低效的。

三、形式与内容的统一。

小组教学的高效最终还取决于课堂学习形式和内容的有机结合，只有二者的统一结合，方能营造一个学生乐于学习的小组教学课堂。而这一切都要求教师积极而又认真地投入实践去锻炼并形成自己的教学特色。