用艺术化手段引领儿童走进“童话世界”

成秀红

（深圳市宝安区海韵学校 深圳宝安 518100）

用艺术化手段引领儿童走进“童话世界”

成秀红

（深圳市宝安区海韵学校 深圳宝安 518100）

童话是儿童最喜爱的一种文学体裁，同时也是小学语文教学的重要内容。本文结合教学经验，以先进教学理念为指导，从陶冶纯真心灵、增强想象力、培养健全人格等角度阐述小学童话教学意义，并在分析目前“生本”教学缺失、理性分析过多、教学模式单一僵化等童话教学问题的基础上，深入思考创设有效情境、运用朗读教学、注重角色感悟、强化比较分析和营造轻松氛围等教学手段，从而更加有效的引领小学生走进“童话世界”。

小学语文 童话教学“童话世界” 有效手段

在许多人的童年回忆里，总少不了引人入胜的童话，透过作家的妙笔，故事中的形象跃然纸上，带领着读者进入另一个与众不同的时空，一篇篇经典隽永的童话，陪伴着儿童成长，丰富儿童的心灵世界。童话是儿童文学的典范，是最能引起儿童阅读兴趣的一种文体。童话符合小学生的心理特点，深受低龄小读者的欢迎，为小学生创造出既陌生又熟悉的艺术世界。通过有效的教学手段引领儿童进入异彩纷呈的“童话世界”。［1］

一、小学语文童话教学的重要意义

（一）有利于陶冶小学生纯真心灵

小学生尤其是低年级学生年龄较小，正是对外部世界充满浓重好奇心的时候，他们喜欢天上浩瀚的宇宙，关注于地面一只渺小的蚂蚁，甚至渴盼能够天马行空的自由自在的生活。在这些孩子的眼中，自然万物、世间百态都具有神奇的力量。童话是一种以童真的话语系统将自然生动化与合理化的文学体裁，童话中充满了一个又一个美好纯真的故事，童话用最简单和纯真的语言，精彩纷呈又充满趣味性的故事内容，促使小学生阅读故事，并且在编排、表演童话内容的过程中，学生能够体会到世间美好的事物，让小学生的心灵更加的纯真快乐。［2］

（二）有利于培养小学生健全人格

儿童时期是心灵最柔弱、最稚嫩的阶段，最需要理解和保护。处于这个阶段的小学生喜欢将自我对象化，也就是说，在低年级小学生的意识中，他们经常把自己视为童话世界中的主人公，并且会随着故事的进展表现出同样的价值观与思想倾向，童话为小学生提供了一个心灵的栖息场所，一切光明美好的事物都会是小学生所向往的，而黑暗恶劣的思想形象则是他们所摒弃的，这就是童话潜移默化对学生的熏陶作用。童话是美好的，善恶是分明的，无疑是弘扬真善美、抨击假恶丑的载体。童话故事虽然浅显，但是情节却是很丰富的，小学生通过童话学习，能够感知人世间最美好的情感，最感人至深的美德，最深邃的人类智慧，小学生从中可以学到很多的经验，提升学生辨别是非、好坏的能力，引导学生形成积极向上的健全人格，为其将来塑造善良美丽心灵。［3］

二、目前小学语文童话教学面临的主要问题

（一）无法做到“生本”童话教学

随着新课改的深入发展，小学语文教学已经朝着“生本”的方向前进，然而很多小学教师在课堂教学中依然我行我素，童话教学大多硬性灌输知识，采取教师领读、学生阅读和教师讲授的单线方式，小学生被动听讲，课堂完全由教师把控，这对于小学生特别是低年级的小学生自主思考十分不利。小学生活泼好动，喜欢无受拘束的自我思考，他们有一套认知与理解语文文本的模式，需要教师尊重小学生的阅读能力，但是很多教师过多控制学生思维，课堂氛围死板无趣，更有甚者，不顾低年龄段小学生的认知能力，想当然的告诉学生应该如何理解童话故事，学生由于被动接受而兴趣全无，昏昏欲睡、无所适从，这样的状态又怎样走进“童话世界”呢？［4］

（二）童话教学模式单一僵化

仔细观察一些教师的课堂，我们会发现很多时候都是采取一种教学模式，往往是“课文主要讲了一个什么故事？用两三句话说一说。文章有几个自然段，分成几个大段？这个词什么意思？……”这些问题抛出使学生们疲于应对，过度牵引他们思考，这无形中导致学生全然忘记了童话的神秘性，忘记了赏读童话故事的趣味性，这都是教师单一僵化教学模式所引起的。［5］

三、小学语文童话教学的有效教学模式

（一）创设有效情境，激发小学生童话阅读兴趣

《语文课程标准》指出，低年级学生要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。一个好的童话，必定是一个魅力无穷、精彩异常的故事，要使小学生对童话故事感兴趣，愿意去读、去感知童话，需要教师充分考虑学生的心理特点，设置恰当的童话教学悬念，可利用良好的新课导入，上课伊始就吸引住学生的注意力，在课堂上创设生动逼真、引人入胜的情境，让童话走进儿童心灵，帮助小学生展开想象的翅膀，以饱满的精神状态投入到童话学习中。［6］

（二）营造轻松氛围，改善童话课堂的教学环境

小学语文童话教学的对象是学生，良好的学习氛围能够提升学生的参与热情和积极性，有利于培养小学生自主学习意识和习惯。要想营造轻松、愉快的学习氛围。

总之，童话是儿童文学的主要形式，同时也是小学生最喜欢的一种文学体裁，在小学语文教学中，童话教学必不可少，同时也需要教师深入挖掘童话内涵，不断思考先进的教学理念，抓住语文教学之本，探讨有效的教学方法，呵护儿童天性自由发展，用童话走入小学生的世界，使学生潜移默化接受童话的滋养，从而实现学生自身儿童文学素养的显著提高。［7］

［1］洪汛涛．童话学［M］．合肥：安徽少年儿童出版社，1986．

［2］朱智贤．儿童心理学［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［3］浦漫汀．儿童文学教程［M］．济南：山东文艺出版社，2000．

［4］王泉根，赵静：儿童文学与中小学语文教学［M］．广州：广东教育出版社，2006．

［5］李宣平．小学语文童话教学的反思［J］．当代教育理论与实践，2010（2）．

［6］刘丽．小学语文童话教学问题及对策［J］．基础教育，2012(9)．

［7］郭根福．文本与教法——“童话”教学策略及教学设计[J]．河北教育，2012（9）．