智慧数学教学课堂"问题解决"板块教学初探

郑莎

（浙江省温岭市大溪镇照洋小学 浙江温岭 317525）

智慧数学教学课堂"问题解决"板块教学初探

郑莎

（浙江省温岭市大溪镇照洋小学 浙江温岭 317525）

近年来，学术界陆续对教师在新课程变化中的适应性展开研究，并且已经取得一定成果。本文围绕基于教师适应性视阈下的"解决问题"板块教学进行简要探讨，以期对提升教师适应性，优化"解决问题"板块教学有所裨益。

小学数学 课堂教学 解决问题 适应性

1.创设情境，收集问题信息

新教材中编入了大量充满现实色彩的素材，借助当代小学生周围丰富的实际问题资源，创设了有助于学生理解的生活情境。在教学实践中，教师应充分发挥解决问题板块的这一优势，合理利用资源，在恰当的时机、以新颖的方式向学生展示这些问题模型，引导学生从数学角度思考问题，将数学教学与现实生活有机结合起来，使学生形成“时时有数学、处处有数学”的观念。

如在教“求平均数”这一课时，教师在教学设计中可将新教材中的主题图与学生生活实际联系起来，课前安排学生以小组为单位，在校园内收集废塑料瓶的活动，并将本组收集的数据结果记录下来。课堂导入时，选用某组同学的数据为课例，以统计图的形式展示给全体学生，提问：“从统计图中你发现了什么信息？”由于这些数据是学生自己亲自采集而来，学习情绪高涨，积极观察、主动思考、发言踊跃，教学氛围热烈。

2.筛选信息，提出问题

完成信息的收集之后，下一步是提炼有用信息。在这一环节，教师不宜过多讲解，而主要引导学生自主讨论。在某位学生发言时，引导其他学生认真倾听，积极思考，从而共同讨论寻找出最具价值的信息，在筛选完有用信息的基础上，鼓励学生提出问题。对具有一定探讨价值的问题，将其以板书形式展示于黑板上，突出教学重点，然后选择较为典型的例题展开教学。这一举动在无形之中也树立了学生的学习自信心。

如教“人民币的计算”这一课时，以教材中创设的购物情境为背景，教师在教学中注重激发学生兴趣，启发学生思考，进而提出数学问题。提问：“篮球比乒乓球贵多少钱？”“买一个笔记本和一个篮球一共需要多少钱？”“小明带了25元钱，买三个笔记本应找回多少钱？”“小红有36元钱，买一个篮球还差多少钱？”“小亮有100元钱，他买了两种不同的东西，那么可能买了哪两样东西？”上述问题，不仅包含使用简单运算的多种情况，还具有解决问题的实际意义。

3.数量分析，寻找解题思路

在这一环节中，允许学生以同桌两两间、小组四人间的形式讨论交流意见，力求教学面向全体学生，扩大覆盖面、突出交互性。充分调动学生已有的的知识和生活经验，采取独立分析、动手操作、画线段图、小组讨论等形式，为学生主动探索解决问题创造条件。鼓励学生主动展示自己解决问题的方法和结果，阐述自己解决问题的过程，使学生清楚地了解不同方法在解决问题过程中的不同效果，通过对比分析，探寻最简捷的解题方法。在这一过程中，学生获得学习的愉悦感和成就感，通过自评、互评，强化解题过程的反思，从而起到优化解题思路的作用。

如小学二年级下册教材第31页“解决问题”模块，采取图文结合的教学方法引导学生对信息中的数量关系展开分析，学生很快发现小汽车的价钱是未知的，因此必须先解决“买一辆小汽车需要多少钱”的问题，根据“12元可以买3辆小汽车”这一重要信息，能够计算出小汽车的单价，然后根据一辆小汽车的价钱和“想买5辆小汽车”来解决“应付多少钱”的问题。对于这类需要两步计算的问题，教学的关键在于数量分析，而数量分析的重点又在于帮助学生掌握解决问题的步骤。理清思路后，让学生独立选择算法。

4.综合应用，拓展训练

可利用学校图书馆、食堂、运动会、超市等这些贴近学生生活的情境，编制出一个个丰富的实际问题，在这些现实情境的烘托下，学生依据材料信息解决问题，求知欲强，并更能体会到学习数学的快乐。通过“解决问题”板块的综合应用，培养学生应用数学的意识，使之明白现实生活是数学知识的源泉，感受到现实世界中有广泛的应用。通过改变现有数学问题的条件、问题，能够将一道题改编成几道不同类型的问题，通过举一反三，反复强化，使学生弄清算理，加以辨析，进而形成知识链，达到触类旁通的教学效果，使学生的思维得到进一步的拓展。

如在完成三年级上学期最后一堂解决问题教学之后，教师提问：“春节即将来临，同学们想不想结伴去动物园玩？”这一问题迅速吸引学生注意，提起学生兴趣，纷纷表达出行愿望。教师紧抓这一契机，展开解决问题教学：“请你设计一套你们小组的出行计划”。学生可自行分工，查询、记录、设计行程、统计数据、计算结果等。这一内容可安排在寒假综合实践活动中，训练学生分析问题、提出并解决问题的初步设想、形成解决方案的能力，运用各种途径获得所需信息的能力，对信息进行处理的能力及互相协作的品质。

5.期待效应，培养师生感情

期待效应又称罗森塔尔效应，根据期待效应原理，在日常学习生活中，学习者往往会不自觉地受其他人特别是教育者的影响，这些影响会在不同程度上作用于学习者的心理、情感以及思想观念，进而左右其学习行为，产生不同的效果，积极的期望能够促使其获得进步。将期待效应原理引入小数“解决问题”模块教学，要求教师主动转变教学观念，以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，通过积极、热情的引导，贴近现实数学问题情境的创设，帮助学生展现自我，在教师期待的潜移默化影响之中拉近师生心理距离，构建全新的师生关系，从而以教师强大的个人魅力吸引、感染学生，使学生在课堂活动中获得积极的情感体验，促使其将这种被关注、被期待的愉悦情绪内化为努力学习数学的自觉行为，提升课堂教学质量。

［1］邓梅，柳俊，彭鄂湘，胡兴民.对现行小学数学“解决问题”的相关认识［J］.中小学数学（小学版），2011，12：27-30.

［2］徐文彬.数学“解决问题的策略”的理解、设计与教学［J］.课程.教材.教法，2009，01：52-55.

［3］刘忠阳.以“解决问题”为目标的小学数学教学实践探索［J］.教育观察（上旬刊），2013，09：49-53.