童话绘本社团：滋养种子长成花海

2015-02-28江苏省海门师范附属小学

新课程研究 2015年33期

关键词：露珠童话绘本

◆江苏省海门师范附属小学顾婕

童话绘本社团：滋养种子长成花海

◆江苏省海门师范附属小学顾婕

通过开发童话绘本社团课程，让课程目标给种子一块肥沃的土壤；让课程内容给种子破土一隅新奇的空间；让课程实施给种子发芽一缕温暖的阳光；让课程评价给开花一股快乐的力量，实现滋养种子长成花海的理想。

童话绘本课程；种子；成长

童画，顾名思义是儿童的图画。但童画应该有另一种更深层次的解读，那就是以现有或创编的童话故事为载体，勾勒合适的童话形象进行绘画创作，编制出图文并茂、连贯而完整的童话绘本故事，让童话走进孩子的心灵，让童话温暖孩子的生命。

一、给种子一块肥沃的土壤，确立课程目标

任何课程的开发都有目标指向，让课程研发者知道该去哪儿，路在何方。童话绘本社团的课程研发同样如此。首先，通过童话绘本研发，帮助孩子爱上童话，丰富情感，深化童话教育，突出童话特色；其次，通过两至三年的努力，在孩子心中打下童话的底色，烙上创造的痕迹；最后，让喜欢读绘本的学生都能自己创作童话绘本，从简单的形象到单幅的插画，再创编连贯而完整的童话绘本故事，层层递进，实现种子到果实的梦想。

二、给破土一隅新奇的空间，制订课程内容

搭建课程框架，做实课程内容，是童话绘本课程的重点工作。

1.基于儿童立场的课程研发

童话绘本课程的研发是为了儿童，课程内容的安排应由浅入深、循序渐进，从最开始的五官、身体各个部分的临摹和组合，到创作并确立简单的主人公形象，再到文本、绘本的最后定稿，使学生们充分感受童话绘本创作的无限乐趣。

2.基于美术基础的课程研发

本课程的实施对象是三至六年级学生，课程实施阵地主要是社团活动，时间跨度为3年左右，表现形式主要以彩绘、线描、剪贴为主。

三、给发芽一缕温暖的阳光，着重课程实施

1.审美视角，轻轻地走进童话绘本

爱因斯坦说： “我认为对于一切情况，只有 ‘热爱’才是最好的老师。”童话绘本是每个孩子都热爱的读物，只有由衷地热爱才会使孩子们持久保持浓厚的兴趣。教师应呵护孩子的心灵，以独特的审美视角引领孩子轻轻地走进童话绘本的世界。

孩子们喜欢绘本，但要他们创作却不容易。怎样才能让孩子们跨进创作绘本的大门呢？先易后难，先简单后复杂。比如，请孩子们带上自己喜欢的绘本读一读，看看绘本中的主人公是什么模样，有着大眼睛、小嘴巴、塌鼻子，还是酷酷的发型？将孩子们喜欢的绘本形象中的五官一一分解，罗列出来，先从简单的五官入手，临摹，这样给孩子们降低了难度，也让孩子们开始尝试绘本创作。

2.审美情趣，谁都能成为童话主角

童话绘本的创作重在创意，一味地临摹不能摆脱别人的影子，孩子们也会觉得了无兴趣。给孩子们加点 “料”吧，让这些小脑袋里的艺术细胞活起来，想象力都迸发出来！抛给他们一个 “圆形”，看到圆形会联想到什么呢？饼干、西瓜、皮球……如果是个 “方形”，又会是什么？电视机、书本，还是牛奶盒……孩子们一下子就找到了生活中很多简单的圆形和方形物体。画出这些物体的形象对孩子们来说并不是什么难事，身边不起眼的事物一会儿就在孩子的画笔下诞生了。但是，怎样让这些形象成为孩子们的童话主角呢？请他们以美术的视角去观察身边的 “圆”和“方”，并将其确定为童话故事的主角。但是，想成为故事的主角，还得赋予它们个性，让它们活起来。想一想，它们是什么样的，有什么样的神情？于是，孩子们随心所欲地创作起来，闷闷不乐的皮球、搞怪的西瓜、爱运动的电视机等，加上不同的五官，或者加上一根线、一个圈，手和脚都有了，这些性格迥异的形象在孩子们的手里活了起来。这就是孩子们张扬自我、挥洒童真的表现，富有情趣的教学活动让孩子们笔下的任何事物都能成为童话主角。

3.审美心灵，丰润每一个童话绘本

孩子设计的童话形象虽然简单，但孩子们喜爱！就这样从简单开始，引发孩子们丰富的情感，编织一场美丽的童话梦。在以 “圆形”童话绘本的创编中，孩子们有了各种各样的圆形主角。例如，原味童话绘本《小露珠》，这个绘本内容是学生根据 “苏教版”第五册课文《小露珠》来创编的。怎样的小露珠才可爱？怎样表现小露珠的闪亮、透亮、圆润？怎样表现小露珠在不同画面中的表情？整个故事中怎样以小露珠为主角呈现出来？又如，改编童话绘本《缺角的圆》，学生思维突破，改编童话绘本，一个圆形从完整到不小心变成了缺了角的圆，闷闷不乐地开始寻找自己缺掉的那一角，几次三番都没找到，于是心生遗憾，但最后想明白了不管有没有这一角都要快乐生活。从这个简单的形象、简单的故事中不难看出小作者表达了一种积极向上的人生观。再如，创新童话绘本《花儿流泪的秘密》是两个孩子合作的作品，其中一位先写文稿，然后两个孩子根据文稿一起创编这个绘本故事。她们的构图饱满，线条流畅，没有多余的背景，只为突出画面的主要内容，第一眼看到这个标题就会吸引读者。创作《小老鼠的花生》这个故事的女孩儿是位做事细致、认真的学生，细腻的笔触、精准的线条，还有柔和的色彩渐变，令人赏心悦目。此外，她还为绘本精心设计了封面和封底，不难看出她在自己创作的绘本中所花费的心思。像这样的例子还有很多，如《面包机的故事》里那个可爱的面包机、《轮胎历险记》里那只幸运的轮胎，等等。可见，童话绘本课程带孩子们走进了奇妙无穷的幻想世界，哪怕是有主题的内容，也让孩子们从思维的广度和深度去发现这些变化多端的形象和富有趣味性的故事。

四、给开花一股快乐的力量，关注课程评价

有什么样的评价，就有什么样的课程效果，就有什么样的可持续发展方向。

1.展览——分享创作成果，这是最常用的评价方式。笔者将学生制作完成的作品摆放在美术室中，仿佛是一个小型的绘本图书展。学生成为小读者，同时也是小评委，有些作品还在学生中被传阅，让小作者有了当名画家、名作家的成就感。

2.讲述——分享创作经验，这是最受欢迎的评价方式。有些作品的创意是 “旁观者迷，当局者清”，笔者让小作者向同学解读自己的作品，说说绘本中自己最满意的部分，只要有闪光点，就请他们来分享自己的创作经验。通过这种途径，不但启发了其他学生深化创意，同时进一步激发了小作者的创作热情。

3.表演——分享优秀作品，这是对学生作品的反馈评价，更是绘本再提升的一个过程。学校每年都有童话节，从最初的每个班级自编自演开始，有的班级挑选了本班同学创作的童话绘本进行排演，这对于小作者来说无疑是最好的反馈，不仅是对自己作品的肯定和鼓励，也可让小作者在参与同伴的排练过程中对绘本的文本再修改、再创作，在此基础上提升绘本质量。

4.评奖——激励创作热情，这是对学生最直接和肯定的评价。笔者设想了很多荣誉称号，尽量从多角度去考量学生的绘本创作，请学生给这些作品投票，如颁发 “最佳故事” “最棒构图” “最妙创意”等荣誉称号。

多元化的评价方式，给了学生全方位的反馈，这些反馈中饱含肯定、鼓励、赞赏，同时也有了求同存异的声音。正是这些丰富的反馈，让小作者学会了反思，能将绘本的结束当成新作品的起点。