高职院校大学生心理健康教育的问题与对策

【教育教学研究】

高职院校大学生心理健康教育的问题与对策

李亚云

(陕西省行政学院 行政管理系,西安710068)

摘要：当前，高等职业教育稳步发展,大学生心理健康教育工作依然是其薄弱环节，存在着许多亟待解决的问题。高职院校必须高度重视并扎实开展这项工作，同时，教育行政部门开展有效的评估督导，合力推动高职院校心理健康教育工作快速步入科学化、规范化的轨道。

关键词：高职院校；心理健康教育；网络管理体系；评估督导

收稿日期：2014-11-08

项目基金：陕西省行政学院2013院级课题：“陕西高职院校大学生心理健康教育问题与对策研究”(YKT012)的阶段性成果。

作者简介：李亚云(1972—)，女，陕西洋县人,陕西省行政学院行政管理系副教授，心理学硕士，主要从事心理健康教育教学研究。

中图分类号：G645

文章编号：1008-777X(2015)01-0119-04

文献标志码：A

我国高等职业教育历经20年的稳步发展，业已成为培养中国经济发展、产业升级换代迫切需要的高素质技术技能人才的主力军。审视我国高等职业教育的发展现状，高职大学生心理健康教育工作依然是其薄弱环节，远未适应高职大学生全面发展的需要，也不符合我国高等职业教育内涵式发展的趋势。近年来，笔者在陕西省多所高职院校通过问卷调查、个别访谈、实际观察，对高职院校大学生心理健康教育工作中存在的问题进行了梳理，并试图提出应对策略，以期为提升高职大学生心理健康教育质量、助推我国高等职业教育的发展尽绵薄之力。

一、高职院校大学生心理健康教育存在的问题

(一)心理健康教育主渠道缺失

课堂是面向全体大学生宣讲心理健康知识，快速、高效提高大学生心理健康素质的主阵地，课程教学是大学生心理健康教育工作的主渠道。教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011]5号)明确规定，“要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程为公共必修课，设置2个学分，32-36学时。延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。”[1]然而，经调查发现，至今仍有少数高职院校并未开设心理健康教育课程，另有部分高职院校虽然开设了心理健康教育课程，但似乎只是为了向上级行政主管部门“交差”，学时安排甚少，有的只开设16学时，难以满足大学生心理健康发展的实际需要。

(二)心理健康教育课程教学有待改进

绝大部分高职院校都开设了大学生心理健康教育课程，但许多问题有待改进。首先，教学内容缺乏针对性。当前，高职院校仍然沿用普通高等院校大学生心理健康教育的内容体系，虽然近年来出版了多种高职高专专用教材，但内容却“换汤不换药”，并未直接瞄准高等职业教育的培养目标及高职大学生的特点和实际需求；其次，教学模式缺乏科学性。当前，高职院校心理健康教育课程教学仍未完全摆脱“以教师为主体”的模式，一般以教师讲授为主，学生被动听讲，在教师的主导下完成少量书面作业和活动训练，学生的“主体”角色并未淋漓尽致地发挥；再者，教学过程缺乏开放性。虽然教师努力运用灵活多样的教学方法，如案例法、情景模拟法、心理测量法、讨论法，体验法等，以激发学生的兴趣，但由于教学活动一般局限在教室进行，未能充分利用学校可用资源开辟第二课堂，教学过程缺乏开放性，教学形式受到局限。总体上看，学生学习的主动性不能获得充分激发，教学效果难以获得根本提升。

(三)心理咨询工作成效不佳

在《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)等文件的明确指导下，各高职院校先后成立了心理咨询室，开展了日常的心理咨询工作。但因缺乏对大学生心理健康意识的有效培养和心理咨询观念的正确引导、心理咨询教师专业水平局限、心理咨询室工作没有实现常态化、教师被动等待学生上门等原因，大学生心理咨询工作成效欠佳。有的大学生甚至不知道心理咨询室的地址，有些大学生有心理问题不愿咨询，有的大学生因咨询效果不理想而对咨询教师乃至心理咨询失去信心，还有的大学生满怀信心前去咨询却遭遇同学嘲讽和歧视。部分高职院校心理咨询与心理健康课程教学分离，心理咨询教师局限于在心理咨询室“办公”。多数高职院校心理咨询仅限于个体咨询，并未开展团体咨询。一些高职院校按规定为学生建立了心理健康档案，但这份档案仅仅作为摆设存放于心理咨询室的显眼位置，以备参观检查，并没有及时约谈问题学生，为其量身定做咨询计划，长期跟踪回访。可见，心理咨询工作并没有充分发挥其在心理健康教育中的独特作用。

(四)三级网络联动短路

少数高职院校还未设立大学生心理健康教育三级网络机构，已经设立的学校，也因种种原因常常出现联动短路，未能真正发挥效用。有的高职院校上报给教育行政主管部门的文件中有健全的三级网络管理机构，却是为了应付检查而虚构的，实际并不存在；有的高职院校的确建立了三级网络管理机构，配备了相应的人员和工作场所，却长期未能真正启动工作，形同虚设；有的高职院校由于三级网络管理机构责权划分不清，推诿扯皮，致使正常的工作难以顺利开展；还有的高职院校重“救火”而轻“防火”，因暂时没有出现心理健康恶性事件而抱以侥幸心理，忽视三级网络各级之间的常态化联动。三级网络联动短路，不仅致使心理健康教育工作疲软，陷于被动治疗心理问题而非主动教育、防患未然的境地，缺乏科学性和合理性，失去应有的生机和活力，而且还容易使学校心理危机干预陷于空白，局面失控，给学生心理健康和学校正常发展造成不期预料的负面影响。

(五)心理健康教育师资力量薄弱

教师自身素质的提高是真正深入、有效开展心理健康教育的前提和保障，然而高职院校心理健康教育师资力量普遍薄弱。高职院校在办学理念上普遍重视培养学生的专业知识和技能，而相对忽视培养学生的“软实力”，这种人才培养短视行为直接影响到心理健康教育师资队伍的建设。首先，专职教师数量不足。按相关规定，普通高等教育大学生心理健康教育专职教师在数量上应按1∶5000的师生比例配备，但目前高职院校生源大幅扩充，心理健康教育专职教师数量远未达标，教师在工作中疲于应付，力不从心，既难以保证大学生心理健康教育的质量，又严重影响了自身身心健康；其次，教师的专业水平有待提高。高职院校心理健康教育教师专业水平普遍不高，仅有少数是心理学专业出身，且多数是本科学历，获得国家心理咨询师资格的更是寥寥无几，受专业知识和水平局限，很难高质量、高标准地完成心理健康教育管理、课程教学及心理咨询工作；再者，兼职教师队伍的专业水平良莠不齐，且流动性较大。兼职心理健康教育教师的主体是班主任或辅导员，其中只有少数是专职从事班主任或辅导员工作，多数由专业课教师兼任，成员并不固定，随意性较大，工作能力和水平很难从整体上得到提升；最后，教师队伍建设缺乏长远规划。多数高职院校对心理健康教育教师队伍的建设缺乏系统的长远规划，在人才引进计划中，往往缺位的正是心理健康教育教师的引进计划，而对现有的教师同样缺乏系统、科学的培养计划，往往是教育主管部门硬性分配培训任务时，才派教师参加，很少主动根据实际需要安排教师外出学习。

二、高职院校心理健康教育问题的应对策略

心理健康教育是提升高职大学生心理素质，促其心理健康发展的根本保障，各高职院校应高瞻远瞩，重视并扎实做好心理健康教育工作。

(一)充分认识，高度重视

领导充分认识、高度重视是高职院校能否扎实开展心理健康教育工作的关键。2004年，胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上就强调：“要高度重视大学生心理健康咨询和教育工作，为大学生健康成长创造良好条件。”心理健康既是大学生身体健康、有效学习、实现人生理想和成才目标的前提，也是大学生培养健全人格、快乐生活的基本条件。近年来，高职大学生心理问题日趋严重，高职院校领导要立足培养新世纪人才的战略高度，深刻认识加强大学生心理健康教育的重要性和紧迫性，把心理健康教育切实列入学校教育工作的重要议程，长远规划和统筹安排，在人、财、物等方面切实给予支持。同时，学校领导还应不忘及时学习心理健康教育知识，更新观念，努力从积极心理学的角度，充分动员学校一切可用教育资源，创造性地开展心理健康教育工作，面向全体学生培养积极心理品质。

(二)打造高素质的心理健康教育工作团队

心理健康教育具有较强的科学性和可操作性，只有具备过硬的专业知识方能胜任，高职院校必须着力打造一支高素质专兼结合的心理健康教育工作团队，确保心理健康教育工作科学、规范、高效运转。一方面，要严把专职教师“进口”关。联合国教科文组织规定，每2 000～3 000名大学生应配备一名专职学校心理学家，[2]我国现行规定是每5 000名大学生配备1名专职心理健康教育教师，为此，既要有计划地引进人才，扩充心理健康教育教师队伍，提高专职心理咨询人员的比例，又要尊重心理健康教育工作的规律，严格选拔专业教师，提高专职教师的专业化水平；另一方面，建立教师培训长效机制，稳步提升教师专业水平。应坚持以学生和教师发展为本，关心心理健康教育教师的专业成长，建立心理健康教育教师培训长效机制，通过培训，稳步提高教师业务能力和素质，同时增强教师奉献心理健康教育工作的自信心和成就感、价值感；最后，建立积极有效的激励机制，鼓励心理健康教育教师创造性地开展工作。通过建立科学、完善的激励机制，激发心理健康教育教师工作的积极性和创造性，使心理健康教育教师队伍焕发生机和活力，以确保心理健康教育工作的有效开展。

(三)以课程教学改革为抓手，推动心理健康教育工作全面开展

应充分发挥课程教学在大学生心理健康教育中的主阵地、主渠道作用，鼓励教师按照心理学的规律，针对高等职业教育人才培养目标和高职学生的特点积极开展教学改革，以课程教学改革为抓手，推动心理健康教育各项工作全面开展。教师要充分发挥专业水平，合理筛选和整合教学内容，以培养学生识别、解决心理问题的能力为目标，通过知识宣讲、心理测量、活动训练、任务完成等多种途径引导学生有效学习心理健康知识和心理调节技能；同时，积极开辟第二课堂，大胆引领心理健康教育课程教学走出教室，充分利用学校心理咨询室、校园广播、校园网络、校园展板和橱窗、大学生生活事件、集体活动等教育资源和契机，鼓励学生在学中做、做中学，激发他们主动学习的动机和兴趣；突破传统教学模式，注重培养和锻炼他们发现问题、解决问题的实际能力，从根本上改变教学过程，提高教学效果。如此教学，必将使学生真正成为学习的主体，在教学目标达成的同时，推动心理咨询、思想政治教育、校园文化活动、心理健康教育网络联动等各项工作全面开展，激发出大学生心理健康教育的勃勃生机。

(四)建立和完善心理健康教育网络管理体系

大学生心理健康教育工作是一项系统工程，需要学校相关部门积极配合方能完成。因此，高职院校必须对其进行规范管理，逐步建立并完善以学校心理健康教育咨询机构为核心枢纽，学校党委统一领导，学生处实际牵头、校团委积极支持，院(系)学生工作者积极配合，学生广泛自主参与、校内外专业机构及时援助的心理健康教育网络管理体系。只有这样，才能为心理健康教育提供明确的指导思想、可靠的组织保障、坚实的物质保障和可行的制度保障，才能使心理健康教育运行协调，形成合力，发挥应有的作用。

(五)将心理健康教育纳入丰富多彩的校园文化活动

活动是教育的载体，心理健康教育必须以活动为依托，才能得到实效性发展。校园文化活动不仅为心理健康教育课程教学开辟了广阔的第二课堂，而且牵扯各方，推动了心理健康教育网络各部分的高效联动。一方面，利用教室环境布置、板报、校园宣传栏、广播、心理报刊及心理网站等，广泛普及心理健康知识，提高心理健康意识；另一方面，把脉学生不同阶段的实际需求，开办专题讲座或团体辅导，集中解决学生关心的难点和热点问题；此外，有针对性地开展主题演讲、心理征文、心理摄影比赛、心理影视欣赏、心理讨论、心理剧、参观实践等活动，锻炼学生的意志品质，培养学生的协作精神，发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的心理健康意识和心理健康水平。

(六)教育行政部门开展有效的评估督导

从广义上讲，心理健康教育评估是运用科学的方法和手段收集有关学校开展心理健康教育工作的客观资料，了解其目标达成情况，并对其效果和存在的问题做出符合实际的恰如其分的评价的工作。[3]教育行政部门应积极组织专家开展充分的研究论证，科学构建高职院校心理健康教育评估指标体系；应将定量分析与定量性分析相结合，过程性评估与总结性评估相结合，相对评估方法和绝对评估方法相结合，自评、他评、互评相结合，努力实现评估指标、主体和方法三者之间的有机结合，构建严谨科学的评估方法体系;[4]应建立常态化评估督导机制，着力建设一支专业性强、政策性强、坚持原则、办事公道的高素质的心理健康教育评估专家队伍，确保评估工作的科学性、客观性和公正性；同时，及时反馈评估结果，适时奖惩，限期整改，切实做到以评促改。

总之，当前高职教育稳步发展，心理健康教育工作是其薄弱环节，凸显出心理健康主渠道缺失、课程教学有待改进、心理咨询成效不佳、三级网络联动短路、师资力量薄弱等问题。为此，高职院校应充分认识、高度重视这项工作，着力打造高素质的心理健康教育工作团队，积极推动课程教学改革，建立和完善心理健康教育网络管理体系，全面开展校园文化活动，同时，教育行政部门开展有效的评估督导，合力推动高职院校心理健康教育快速走上科学化、规范化的道路。

[参考文献]

[1]冯刚,沈壮海,等.中国大学生思想政治教育发展报告2013[M].北京：北京师范大学出版社,2013:387.

[2]张丽花,罗建国.高校大学生心理健康教育工作现状调查及对策研究[J].长春理工大学学报:社会科学版，2011，(24):121-122.

[3]傅文第.试述学校心理健康教育评估的内容与程序[J].吉林教育科学·普教研究,2001,(3):23-26.

[4]王元刚,刘俊.大学生心理健康评价指标体系的构建[J]. 安庆师范学院学报: 自然科学版,2008,(14):98-100.

[责任编辑石晓博]

Problems for the Mental Health Education in Vocational CollegeStudents and its Strategies

LI Ya-yun

(DepartmentofAdministrativeManagement,ShaanxiAdministrationInstitution,Xi’an710068,China)

Abstract:The vocational education is developing steadily. However, the mental health education work is still one of the weak links. There exist various problems to be resolved. Higher vocational colleges should attach great importance to make solid progress. At the same time, the education administrative department should perform effective evaluation and supervision on it. By this way, the higher vocational college mental health education will be pushed rapidly into the scientific and standard track.

Key words:higher vocational college; mental health education; network management system; evaluation and supervision