课堂教学，被爱并不难

◆广东省清远市源潭中学 黄凤玲

课堂教学，被爱并不难

◆广东省清远市源潭中学 黄凤玲

课堂教学是每个一线教师应常思考、常探究的问题，也是令人头疼的问题。课堂教学不仅是知识的讲授、个人魅力的展现，更是育人的重要途径。作为教师，首要任务是实现课堂教学的意义，能让学生轻松、快乐地接受知识，体会学科知识的重要性及其奥妙。文章从教师个人言行、仪表、专业素养、教学设计、学生现状等方面论述了课堂教学的重要性。

课堂教学；专业素养；教学设计；学生现状

一、在行为举止上做学生的表率

1.以得体的言行感染学生

作为教师,言词方面要注意影响,如果言语过于粗俗,学生不仅不会喜欢所教课程,甚至会讨厌教师。中学生处于青春期,自尊心很强,部分学生学习基础不牢,行为习惯也有不足之处,如果在课堂上老是辱骂学生“蠢”“笨”,总是体罚学生,不了解、不体谅学生,他们就会产生逆反心理,甚至厌恶学习。

2.以真诚的爱心帮助学生

教师不仅要在学习上关心学生,在生活上更应该主动给予关爱,与学生用心交流,加强引导,让学生体会教师的良苦用心,让学生从心底认同自己,达到“亲其师,信其道”的效果。例如,课余时间主动找学生谈心,了解学生的学习、生活状况,对学困生不仅给予精神鼓励,而且从实际出发,利用课余时间补习,让他们体会到教师的关心和重视,使他们学习更有信心。

3.以强烈的幽默感吸引学生

生活中少不了幽默,教学中也是如此,幽默被较为广泛地运用并且发挥着积极的作用,有幽默感的教师能激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考,调动课堂氛围。例如,练习时加入变式题型,联系方法的相应变化,做到随机应变,联想西游记孙悟空七十二变；钓鱼失败了,可以这样说：“鱼真会捉迷藏,我连它的面也见不着”；公开课上成功了,可以说：“不是我这个导演当得好,而是同学们演得好”……这时学生就会兴致高涨,自然而然地加入到课堂学习中来,对课堂充满无限好奇、遐想,从而变被动学习为主动学习。

4.以良好的专业素养凝聚学生

促进教师专业化发展,提高教师专业素质,不仅是适应社会的需求,打造优质教育的需要,也是使学生喜欢课堂的关键因素。一个教师要想驾驭课堂,让学生喜欢自己所教的课程,不仅要有宽泛的知识面,而且要有深厚的专业根底。这样才能设计良好的课堂教学,教师才能做到游刃有余。教师不仅要进行教学,平时还要加强业务学习,及时了解新课改动向,多看一些与专业有关的辅导资料,了解本学科教学前沿,以扩大知识面,提高课堂教学的导向性和有效性。此外,还应根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体的课程目标设计、组织课堂教学,使课堂形成师生互动、生生互动,共同参与、积极探究的氛围,促使学生学习和发展,全面提高课堂效益,增强专业素养。

二、在教育教学方法上做学生的引路人

1.课堂导入要合理

良好的开端是成功的一半,一个好的导入犹如优美乐曲的前奏、精彩戏曲的序幕,不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以创设教学情境、揭示教学内容,为上好一节课奠定良好的基础。课堂导入将直接影响教学效果,课堂导入有很多方法,常用的有故事导入法、情境导入法、温故导入法、直接导入法等,教学中应根据学校和学生的实际情况来考虑。例如,针对成绩不好、基础不牢,对学习几乎失去兴趣和信心的学生,就要遵循从简到易、从熟悉到陌生的规律,尽量符合学生的思维发展,让他们在成长中学习,以激发学习兴趣为首要任务；或者采取事例导入法,让学生在熟悉的事例中学习。又如,教学“空间两点之间的距离公式”时,从求解熟悉的长方体对角线入手,过渡到空间特殊点之间的距离求解,最后导出空间任意两点之间的距离公式。导入时还要注意年级的区别,如面对低年级学生,可以通过音乐、图画、动画、录像,创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开想象,产生如见其形、如临其境的直观感受,唤起情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境。好的开头是一堂课成功的起点和关键,面对不同的学生应该运用不同的导入方法,还要注意以下问题：导入要有趣,忌平淡刻板；导入要切题,忌牵强附会；导入要引思,忌重知识轻能力；导入要简练,忌冗长拖沓；导入要互动,忌唱独角戏。

2.学生探索要自主

教师在课堂上要建立民主、宽松、和谐的师生关系,要尊重学生,要有感染力,不断激发学生强烈的求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到积极紧张,又感到轻松愉快,让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘他们的创新潜能,给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中来,从牵着学生过河到趟着石头过河。例如,教学“指数函数定义及性质”时,教师不应直接给出答案,而是引导学生动手作图,观察图象并进行小组讨论,直至得出最合适的结论,这样的教学就会让学生及时体会到成功与不足,并能拓展思维,加深记忆,起到事半功倍的效果。

3.互助学习要快乐

了解学生现状,对课堂进行深刻研究,设计出有针对性的教学方案,做到因材施教,分层次教学,对不同层次的学生有不同的要求,让每个学生都能体会到成功的快乐,让他们在“乐中学,学中乐”,避免让学习成为负担。例如,引入“指数函数”时,给学生讲半中折半的故事：有人要走完一段路,第一次走这段路的一半,每次走余下路程的一半,请问最后能达到终点吗？以学生感兴趣的例子来带动学习气氛,让他们在教学中体会“数学来源于生活并服务于生活”的道理,从中体会现实生活中的乐趣,对课堂学习不再陌生。

4.展示机会要平等

很多教师对学生期望过高,经常使学生处于高度紧张的状态,这样不仅不能使学生加倍努力,反而会使他们失去信心,感觉目标太遥远,最终厌倦,甚至放弃学习,笔者对此深有体会：每次晚修都要求学生先完成课堂作业,再给他们一些课外习题并辅导,不但没有起到提高学生成绩的作用,而且学生对数学产生恐惧心理,一看到数学就怕,后来笔者逐渐调整思路,才避免了恶性循环。因此,教师不要给学生太大压力,应给学生多提供一些收获的机会,平时教学从易到难,尤其要注意对后进生的引导,把题目分成几档,多给后进生创造机会,让他们也能积极参与到课堂中来。

教学过程是教师教和学生学所组成的人才培养活动,通过这种方式,教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握文化知识和基本技能,促进学生提高综合素质,使他们成为社会所需要的人才。

[1]人民教育出版社等.普通高中课程标准实验教科书数学(必修1)[M].北京：人民教育出版社,2007.

（编辑：易继斌）

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1671-0568(2015)36-02