中职学校会计一体化教学法的运用解析

周本权

（重庆平湖技师学院 重庆 404000）

中职学校会计一体化教学法的运用解析

周本权

（重庆平湖技师学院 重庆 404000）

会计课程是中等专业学校财会专业和其他财经类专业的必开课程，理论性、应用性较强、涉及学科多，知识面广。由于中职学生缺乏专业知识和社会实践，传统的讲授教学法，难以引起学生学习兴趣。"一体化教学法"则是解决这一问题的有效方式。本文结合笔者二十多年会计教学的实践，对中等职业教育会计一体化教学法的组织与实施以及应注意的问题进行了解析。

职业教育 会计一体化教学法 运用分析

会计一体化教学法，是指将会计教学中的课堂理论讲授和学生操作实践两个方面进行统筹，突出对学生实际操作能力的培养，使其在教学方法、教学内容、教学进度、教学效果等方面全面体现课堂理论教学与学生现场实践的合理衔接，形成特有的教学模式，从而提升学生动手能力的教学方法。由于会计学是一门应用型学科，实践性很强，而中职学校学生的培养目标主要是应用型人才，强调其动手能力。因此中职学校会计一体化教学法在教学实践中有重要的运用价值。［1］

一、会计一体化教学的实践要求

传统的会计理论对会计事项的描述多以文字叙述为主，一段文字叙述或者一句话就是一张原始凭证，学生是根据文字叙述进行账务处理。但在实际工作中，会计事项都是直接以各种原始凭证或各种文件的形式摆在会计人员面前，是什么样的业务全靠会计人员自己去判断和处理，缺乏实战经验的学生面对各种单据凭证就不知所措。为此，如何让学生实现从根据文字叙述进行账务处理到直接根据原始单据进行账务处理，缩短理论和实践之间的距离成为会计教学的一个重要课题，会计一体化教学模式由此应运而生。

二、会计一体化教学的环节

会计一体化教学主要设置为课堂实践、参观学习、单项模拟训练、综合模拟实训、顶岗实习等环节。［2］

（一）课堂实践

中职学校会计专业所开设的《基础会计》、《财务会计》、《电算会计》、《出纳实务》、《成本会计》、《会计模拟实习》、《纳税实务》等职业核心技能课程，目前多采用高等教育出版社的教材，其理论性很强；但对掊养学生的动手能力方面涉及不多。为此，需针对生源现状，特别制定适合学生特点的教材，突出对学生动手能力和创新能力的培养。如在制订《基础会计》和《电算会计》时，应依据会计从业资格证书考证的理论与实践项目为依据，以提高学生技能为目的，制定一体化教学计划，以任务清单的形式出现在学生的面前。每一学习任务分设若干活动，每一具体活动又从学习目标、学习准备、学习材料、任务检测去完成，每一任务结束专门有一次评价与总结。［3］

（二）参观学习

一体化教学不是每一次课都由老师完成。比如在《成本会计》的教学中，产品成本的核算程序与生产工艺流程密切相关，而学生难以理解。应先让学生到工厂、商场等现场熟悉其工艺流程，增强感性认识。再回到课堂用提炼的案例完成教学。

（三）单项模拟训练

通过会计数码练习（账簿书写和传票翻打）、出纳实务（点钞、验钞、记账、对账）、会计核算（材料、成本、固定资产、工资、往来款项等核算）、网上纳税申报、银行业务、模拟训练，有的单独训练，有的分解到各门专业课程中进行。

（四）综合模拟实训

综合模拟一个工业企业（或商业企业）某年一个月的经济业务，执行《企业会计准则》和现行税法。经济业务主要以原始凭证形式出现，采用通用记账凭证类型填制，按经济业务的性质编号。可以采用手工记账和计算机账务处理同时进行。

（五）顶岗实习

第三学年安排学生到有关企事业单位相关会计岗位顶岗实习。

三、会计一体化教学的措施

（一）建设人才培养模式和课程体系

根据“就业为导向、能力为本位、学生为主体”的办学思想，创新人才培养机制，构建“工教结合、课岗对接”的人才培养模式；建立以基于工作过程的专业核心课程、专业拓展课程和职业核心能力课程为主体的“任务导向、学做融通”一体化理论课程体系。

（二）制定及分解技能培养目标

充分进行市场需求调查，确定适合的会计实用技能目标，突出对学生动手能力的培养。各技能培养的目标制定出来后再分解到具体的课堂中，制定出具体的知识目标、技能目标及具体的实施办法。

（三）调整课程设置

根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现学生需求、职业资格考试及技能训练要求。压缩基础文化课程，增加专业课程。调整专业课程理论与实践课时比例。如采取五天上课制度，周课时为30学时，其中专业核心课程和专业基础课为24学时，占开课率80%，操作课程一般应达到开课率60%以上。

（四）制定人才培养方案

一体化教学法采用的是模块化的教学方式，没有现成的可资借鉴的大纲、计划、教材。应根据有关部门的要求，结合市场对学生的需求，按照学生的知识层次，进行人才培养定位。需组织学校专业骨干教师，制定包括人才培养目标、人才培养规格、课程设置及教学要求等各专业人才培养方案，分次分批开发一体化教学资料。［4］

（五）建设和改善师资队伍结构

实施一体化教学需要理论和实训结合的“双师型”教师。会计职业教育现状表明，教师无论是在数量上还是在质量上都满足不了一体化教学的需要。现有的教师大部分从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。为了培养会计专业“双师型”教师，应采取理论教师下企业工作，实习教师开展理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。加强教师梯队建设，提高教师教育教学和实践能力。通过培养专业带头人、骨干教师、建立兼职教师资源库、聘请行业、企业专家任兼职教师等途径，改善师资队伍结构。

（六）建设教学实训基地

按照会计一体化教学要求，建设能够满足学生实践训练、教师培训、会计从业资格考试、为地方企业开展专业技能培训及技术服务的校内教学实训基地。如电算化实训室、手工模拟实训室、会计一体化实训室等，建立健全相关管理办法、制度等，与声誉良好的微型企业建立合作关系，作为学校的校外实训、实习工作站。［5］

（七）完善教学考核评价体系

1.对学生的考核。采用一体化教学，考核项目有学习态度考评（课堂出勤及课堂表现）、学习效果考评（笔记活动、实训）、期末理论测评、期末实践技能测评。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价，激发学生的学习兴趣，减轻教师在课堂管理上的负担。同时组织学生参加会计从业资格考试及各种技能比赛，也是对学生考评的一种措施。

2.对教师教学的评价。针对教师在课堂教学中的教学效果、教学方法、采取的教学手段等问题采取调查问卷、座谈等方法，反映对教师教学的评价。对教师的考核，既注重常规各环节实践性教学落实程度的考核，又要注重与学生学习结果的考核相结合，以科学的考核评价体系调动会计教师进行会计一体化教学改革的积极性。建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

四、一体化教学的效果和体会

1.激发学生学习积极性和主动性

会计核算理论有较强的政策性和规范性，纯理论的教学显得枯燥。一体化教学方法有利于学生加深对专业理论的理解，激发对专业课的学习热情。在教学中，教师只为学生的学习提供帮助，包括工作页的使用，有的问题不给出答案，学生自己在工作页的引导下完成学习整个过程。在教师的指导下，学生可以在每个环节的学习中对学习目标自由选择，这样，各类学生都可以对照教学目标，随时知道自己的学习水平处于什么位置，由此增强了学生学习的主动性。

2.培养学生良好会计职业习惯，发展学生的个性特长

在会计教学中，通过会计数码练习、凭证填制、账簿登记、报表编制等训练，培养学生良好的会计书写习惯。要求按时上交作业，具备遇事不含糊、办事不拖沓的工作作风。由于一体化教学法从拟定教学目标到教学、测试都有较强的针对性，使学生从“满堂灌”的“题海”中解放出来，从而减轻了他们学习的负担，保证了各类学生参加第二课堂活动的时间和精力，便于培养自己的兴趣、爱好，发展自己的个性特长。

3.提高学生实际动手能力，培养学生团队协作意识

学生通过点钞验钞技术、填制或审核凭证、登记账簿、编制报表、纳税申报等实际业务的训练，提高实际动手能力，缩短将来的社会适应期。通过分组练习、岗位牵制、凭证的传递程序、模拟银行、模拟税务等活动，让学生知道会计工作是需要沟通协作的，培养学生与人合作能力和与人交往能力。

4.显现的教学效果

笔者所在学校运用会计一体化教学法已有多年，实践证明，采用一体化教学，教师的教学水平有了大幅度的提高，教学效果成绩斐然。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求。毕业生一到工作岗位，很快就能进入角色，深受用人单位的青睐。

一体化教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，是职业教育教学改革的重点和方向，更是一项探索性和实践性的工作。一体化教学虽然有诸多的优势，但还有许多问题亟待研究解决。突出表现在一体化教学涉及面广，前期投入大，工作量多，很难做到时间和空间上的统一。同时，教师教学的备课量大，学生查阅学习资料的时间和精力有限，难以使操作技能达到预定要求，不同层次学生考核成绩和权重的计算，难以横向比较。所以不能将所有专业课程都进行一体化教学。

［1］.《关于开展技工院校（筹）一体化课程教学改革试点工作的通知》，人社厅发（2009）86号文件。

［2］.王加林，等，东陆职教论坛2008年，昆明，云南大学出版社。

［3］.赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京，清华大学出版社，2009

［4］.重庆平湖技师学院（筹）人才培养方案，2015年6月

［5］.于瑶，山东工业技术，在职业院校推广一体化教学，2013年12月15日